看“零作业批改”如何解放初三数学老师

上传者：万彦辉
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上传时间：2015-04-26
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看“零作业批改”如何解放初三数学老师

画面：每天早晨我总想早点到校，想争取在没上课前批好昨晚的家庭作业，这样就可以利用宝贵的下课时间及时找学生订正，若没新课上课也好讲评，若有事去迟了就只能上完两节课批改，那就要赶在中午吃饭前批好，否则不能及时找学生纠正，下午要赶在放学前批好课堂作业，订正后做家庭作业不会犯同样的错误。我是初三数学老师，整个初中数学内容多、分值大，数学课就较多，数学题也要多做，数学作业便要相对多些，于是初三数学老师悲催了，备课、上课、批作业都要比别人多，我们疲于应付，没时间好好备课、研课、反思和充电，甚至没时间照顾家庭，压力过大，过度焦虑。长此以往，可能身体垮了，教学质量还上不去。

背景：可能有人会说：作业一定要全批吗？因为长期以来，在作业的批阅方式上，我们老师习惯于“全批全改”，似乎只有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教学信息，才能确保教育质量。尤其是初三毕业班，如果不批改学生作业，我们会很不放心。与此同时，教育管理者也把教师批改作业是否认真作为衡量教师工作认真程度的重要尺度，比如我校的五认真，要检查备课、上课、听课、批作业、批试卷五项，于是便形成了学生疲于奔命地完成作业，教师疲于奔命地批改作业这样一个教育怪圈。教师不得不花大量的时间用来批阅学生的作业。

问题：那么，这样做的效果如何呢？其实迄今为止，业已发现教师批改学生作业虽可给学生及时提供反馈信息，但并不产生明显教育效益的大有人在，叶圣陶便是其一。还有调查显示，有38%的学生对教师批改完的作业连看都不看；有20%的学生只是看一些结果性的标识，至于为什么“错”没有深究；还有18%的同学声称印象不深刻，事后就忘了。以我多年教学经验也有此感受。如此看来，作业批改的效果并不像人们想象的那么明显。既然这样，还有必要“逼”着教师“全批全改”吗？不批作业留下的“教学真空”如何填补呢？

解决：我无意间在网上搜到一个挑战传统的作业批阅方式，会令部分教育管

理者和教师感到十分不安的命题——“零作业批改”。我又惊又喜又怀疑：真的可以吗？如果可以就太好了，我们数学老师就解放了！但一点作业都不批，这可能吗？于是仔细研读了华东师大熊川武教授的“自然分才教学“法和他的其中一个惊人理论——“零作业批改”。说得有些道理，但还是将信将疑，不如自己亲自试验看有没有效果吧！在他的理论方法指导下我进行了为期一年的“零作业批改”的教学改革，实验效果还不错。我的实验证明， “零作业批改”非但不会降低教学质量，反会促进教育质量的全面提升。

且听端详。

一、 “零作业批改”的现实意义

零作业批改（本文的零作业批改限于初三数学教师）即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。若有效实施至少有如下意义：

（一）真正让学生学会学习

学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行初三数学教师零作业批改，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于零作业批改是一套完整的策略，要求学生严格跟踪并解决作业问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。因为任何社会生活说到底都是在形成常规的基础上发现与解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化与教育概莫能外。

比较起来，“全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。

（二）促进教师“质性”敬业

教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。

对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。而“零作业批改”的实施，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。

（三）丰富中学教育的人文与科学价值

叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”

这番体验真切意味深长的话，表面上仅涉语文，实际上可推及各个学科，给教育工作者人文和科学两方面启迪。

先从人文方面看，实行零作业批改，把教师从无效或低效劳动中解放出来，让他们有必要的消除疲劳的时间。按现行的中学教师教学工作量计算，每个教师一般教两个平行班（多的100多学生，少的也要80人左右），每天用于批改学生作业的时间至少三、四个小时，加上授课两课时、备课两小时、还要管理班级、完成学校临时安排的工作，他们每天的工作量远远超过八小时。他们经常不得不把在学校无法做完的事情带回家，夜以继日地干。

而教师负担过重是学生负担过重的直接原因之一。当负担重到他们没有或很少有时间研究学生的学习问题时，他们对自己的教育效果便心中无数了，工作焦虑度就相应上升，于是通过让学生做大量练习以保证起码的教育水准便成了他们聊以自慰的基本选择。可见，零作业批改既解放教师又福祉学生。

此外，零作业批改体现了对教师与学生的高度信任，是对“全批全改”内含

的些许对师生不信任意味的否定。毋庸讳言，现实中的“全批全改”通常作为衡量教师的工作态度与业绩和督促学生学习的管理手段，包含着不“全批全改”会导致教师工作懈怠的担心，或让学生互批或自批会使教育质量滑坡的疑虑。可见，在一定意义上，“全批全改”是以对师生的低信任度为依据的，而不是以师生幸福观和科学效益观为基础的。因此它容易诱发师生的不满情绪，降低他们的幸福指数。相反，零作业批改相信师生的自觉性与能力，让他们从被监督的状态中走出来，在更好发挥主体精神的过程中获得胜任感、愉悦感与幸福感。

当然，现实中确有部分自觉性较低需要经常督促的师生，即便对这些人，零作业批改的完整实施可发挥比“全批全改”更大的激励与监督效能。

再从科学方面看。“全批全改”虽然存在了许多年，但因为它耗时多，教育效益不显，其合理性正在逐步丧失。这有主客观两方面的原因。在客观上，学生解题的结果大部分是合理的即没有错误（正常教学情况下），那些没有错误的作业即使教师批阅了，学生也不能从中获益或获益不多，尤其是不是自己真正理解做出来的。在主观上，学生对教师批改的作业通常有四种反应：一是根本不看。二是看了，却没看懂。三是虽看懂了，但由于没有动脑筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。只有当学生产生了第四种反应时，教师批改作业才有一定的教育效果。由此可见，“全批全改”并不像人们想象的那样必不可少。

相反，零作业批改把作业批改权还给学生，只要教师及时组织学生认真互批或自批，学生同样可以及时获得反馈信息。同时，由于教师对学生互批或自批的作业进行抽查，也能比较准确地掌握学生的作业情况。

应该说，零作业批改的旨趣在于用更人文更科学的思想与方法追求中学教育的“低耗高效”。它不仅撼动了作业批改方式，而且影响了中学教育的包括从观念到结果的所有方面。可以相信，随着相关研究的进一步深入，零作业批改的解放教师、福祉学生的价值将充分显示出来。

二、“零作业批改”的实施

1、了解所教学生的学习状况后对学生进行简单培训

在实施“零作业批改”的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因此，有必要帮助学生掌握较完整的策略，以便学生合理使用作业批阅权。

所以实施前要对学生进行简单的培训。培训的前奏是对学生进行思想动员。首先，要引导学生懂得互批或自批作业是自己必须具备的素养，它将伴己一生。因为终身学习需要学习者懂得判断自己学习的内容、过程与结果的合理性。其次，帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。

培训的内容是：其一，让学生知道批改作业使用的标识与符号，做出统一要求。其二，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性答案（包括“一题多解”）应与作业者本人或教师商量。

简单培训之后，学将生进行分组：

（1）. 根据科学分组标准，每组4——6人，异质分组。

（2）. 组长（自荐或选举产生）：行政组长（管全面，特别是纪律），业务组长（管学习），数学组长，语文组长，英语组长和其它学科组长，组长可以兼任，但人人都要担任组长工作，负有责任，特别是要给学困生机会；组长可根据情况改变。

（3）. 小组是自然分材教学的重要单位，必须认真培训。每个组员都要有小组意识，认真尽职尽责，为小组增光。

组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易出现的问题，以便及时解决。