环境伦理学_课程教学改革初探_陈奉英

DOI:10.13989/j.cnki.0517-6611.2010.19.011

安徽农业科学,JournalofAnhuiAgri.Sci.2010,38(19):10436-10437,10446

责任编辑　陈红红　责任校对　况玲玲

《环境伦理学》课程教学改革初探

陈奉英,黎小军,杨丽英　(江西新余学院,江西新余

338004)

摘要　在分析《环境伦理学》课程教学中存在的问题的基础上,从课程体系、教学内容、教学模式与手段、师资队伍建设几方面提出了《环境伦理学》课程的教学改革措施。关键词　案例;实践;多元模式;兴趣提高中图分类号　G642.0　　文献标识码　A　　文章编号　0517-6611(2010)19-10436-02PreliminaryExplorationoftheTeachingReformofEnvironmentalEthicsCHENFeng-yingetal　(JiangxiXinyuUniversity,Xinyu,Jiangxi338004)Abstract　BasedonanalyzingtheproblemsinTeachingofEnvironmentalEthics,fromaspectsofcurriculumsystem,teachingcontent,teach-ingmodelandmethod,teachingstaffconstruction,thereformcountermeasureswereputforward.Keywords　Case;Practice;Multi-mode;Improvinginterest

　　我国在环境伦理教育方面,对环境伦理学的研究虽然有近20年的历史,但目前国家环保部门和教育部门不但未携起手来落实强化环境伦理道德的研究和教育的任务,而且环境伦理研究者和教育研究者也尚未充分重视道德教育理论与实践研究,没有为不同层次与类型的教育提供环境道德科学内容和有效的方法设计。大多数学者既没有兴趣开展环境道德教育的理论研究,更缺少将环境伦理推广到教育上的热情。当然,这一局面正在转变,一些学者已经意识到这一问题的严重性,一方面积极编写环境伦理教育书籍,另一方面呼吁教育部门落实环境教育,一些大学已经成立了环境教育研究和推广中心,或开设了《环境伦理学》课程,但该课程的教学尚不成熟。

《环境伦理学》是根据国家环境保护局、中共中央宣传部、国家教育委员会公布的《全国环境宣传教育行动纲要(1996～2010年)》的要求开设的,是各级各类高等学校不同专业教育的专业特色课程、专业课程、必修或选修课程。其中心任务是培养学生树立正确的人天观,增强人与生存环境和谐相融的意识,以及新的环境价值观念和环境伦理道德观念,为使学生在今后的社会实践中,在培育和提高全民环境道德意识,自觉协调人与生存环境道德关系中,能起到模范和先锋作用的新一代有用人才。因此,研究《环境伦理学》课程的教学内容及教学方法等,在教学中进行一些改革尝试,必将促进该课程的教学,使《环境伦理学》课堂教学真正成为大学生环境道德教育的阵地。

1　《环境伦理学》课程教学中存在的问题1.1　环境道德教育普遍受重视程度不够　环境伦理学是环境科学与伦理学的交叉学科,是科学与道德的融合产物,蕴含着丰富的、进行环境教育所必需的科学与环境道德知识,因而它本身就具有环境教育功能。更重要的是,环境伦理学的环境教育功能强调环境保护的意识和实践,着眼于培养保护环境的人文素质和道德情操。长期以来,我国环境教育偏重于知识教育和技能的传授,环境道德教育未受到足够的重

基金项目　校教改项目———开展关于普通高校《环境伦理学》课程教学

改革的研究(xj0738)。

作者简介　陈奉英(1968-),女,江西高安人,讲师,从亊环境伦理学等

课程的教学与研究。

视。在一些中外学生共同参与的环保活动中,我国学生环境知识竞赛领先,而环境道德意识落后。1.2　教学资源缺乏　目前,环境伦理学课程的教材种类不多,相关资料少,内容更新慢,网络教学资源贫乏。如目前市面上的2004年余谋昌和王耀先主编的《环境伦理学》、2000年邝福光著的《环境伦理学教程》、2005年清华大学出版社翻译并出版了美国学者牛顿和迪林汉姆的《分水岭:环境伦理学的10个案例》、2009年许鸥泳主编的《环境伦理学———高等院校环境保护专业教材》等屈指可数的几本教材。此外,网上几乎找不到图文并茂或带案例的生动课件。1.3　师资力量薄弱　目前,《环境伦理学》课程的任课教师在不同院校中的情况可能有所差异。部分院校该门课程的任课教师多为环境科学或哲学或化学等相关学科的教师,这几类主讲教师很少甚至没有机会参加《环境伦理学》课程教学的培训,一般是自学出师,均存在一定的学科交叉问题。而《环境伦理学》是环境科学与伦理学的交叉学科。因此,培养一批专业性很强的《环境伦理学》课程的师资队伍势在必行。

1.4　教学模式单调　以往的教学都是釆用教师讲课,学生听课的传统模式,教学方法单调,师生之间缺乏互动。学生对该课程缺少学习的积极性和主动性。如教师主要是根据教材讲授环境及环境科学知识,介绍人类生存环境系统的科学结构和系统功能及其与人类社会和谐协调,共同实现可持续发展的重大理论和实践意义等一些理论知识。实践环节很难做到。2　改革目标

在《环境伦理学》教学过程中,以培养大学生的环境道德为目标,以传播环境伦理、建设生态文明为使命,培养学生的最终指向也应是建立其稳固的环境道德观念,并使其在言行中影响他人乃至社会,最终促成社会环境道德的养成。《环境伦理学》教学尽管已有长足的发展,但仍不能满足环境保护对提升人的道德的新要求,需在理论建设、师资建设、教材建设等方面继续努力。对该课程的教学进行一些改革尝试,探讨新时期普通高校《环境伦理学》课程教学科学合理的教学内容、利用现代教学技术及教学手段的科学方法。旨在构建适合该课程的最优化的教学内容及方法,激发学生,[1]

38卷19期　　　　　　　　　　　　　　　　　陈奉英等　《环境伦理学》课程教学改革初探

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3　《环境伦理学》课程教学改革的途径

3.1　课程体系改革3.1.1　注意理论联系实际的教学原则。由于《环境伦理学》的现实性和实践性意义特征及其可判断性和可操作性,决定了其在现实中实践的可能性。将理论转化为现实才是研究理论的目的。因此,如何培养学生在现实生活中运用所学理论进行具体的实践活动成为教学的重中之重。解决这个问题的最好方法就是鼓励学生在理论学习的同时利用课余时间参与社会和自然活动。如可以鼓励学生积极加入各种社会环保组织或学生团体,参与社会的环保宣传与自然实践;可以到周边环境考察污染问题,组织社会问卷调查,进行环保活动等。

3.1.2　增强课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系。根据“能力本位观”课程论的教育指导思想,课程总体框架打破了传统的依据教材按部就班的授课形式,采用教材知识、学科相关知识和热点问题相辅相成的理论授课模式。建立理论课与环境伦理实践课相结合的课程结构体系。3.1.3　优化课程考核体系。《环境伦理学》课程的考核包括平时成绩、课程论文、实践成绩、期末考试成绩等,避免了以期末成绩定总成绩的局限性。引导学生注意平时的学习,有利于培养学生良好的学习习惯和科研创新能力。

3.2　教学内容的更新　教学内容方面进行一些改进或补充,如环境伦理学领域的学术争论问题介绍,中国古代的伦理思想对现代生态伦理的建构意义,环境价值观在环境污染治理方面的应用实践,哲学、伦理学、环境科学、生态学的相关知识在《环境伦理学》教学中的进一步渗透等。3.3　教学模式和手段的革新3.3.1　传统教学与现代多媒体网络教学相结合。教师应不遗余力地在当代现实问题上下功夫,顺应现代环境发展趋势,将最前沿的问题供给学生思考。在多媒体教学中可以尽量多地运用图片、视频等。相信多媒体网络的教学方式可以极大满足学生的求知欲和拓宽学生的视野、培养学生之独立见解。另外,教师还可以把课程内容做成教学课件,运用适当的教学模式和教学方法,根据有关教学内容,如用碧水蓝天、“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”等生态环境较好的大自然图片与浊水黑烟,“千山鸟绝,沙尘肆虐,故垒萧萧芦荻秋”等生态环境遭破坏的大自然图片作对比,对比强烈,震撼心灵,会有助于学生对讲授内容的理解和掌握,达到更好的教学效果。3.3.2　案例教学与学生自学相结合。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。为了增强效果,可以结合大量案例,对授课内容进行多方论证。如在课堂上提出抗生素、核武器、转基因等一系列开拓性问题供学生讨论,这样既有助于活跃教学氛围,又能启迪学生的思考。其实,对于《环境伦理学》完全不必循规蹈矩,进行“地毯式”讲授。课堂上的很多内容可以留给学生自学研究,这就对学生提出了更高的要求。案例教学法在《环境

伦理学》课程教学的实施从真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基

本价值取向。案例教学在《环境伦理学》课程教学中的实施大致可以分为5个阶段(图1)

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图1　案例教学的实施过程Fig.1　Theoperatingprocessofteaching

3.4　加强师资队伍建设　目前,我国高校《环境伦理学》教师当中接受过专业系统教育的人数并不多,因此对教师进行培训也是很有必要的。2006年由教育部高等学校环境科学与工程教学指导委员会、中国环境伦理学研究会、中国环境管理干部学院、国际环境伦理学学会共同举办的“环境伦理学国际研讨班”就是很好的培训形式,为《环境伦理学》教师提供了平台学习研修国内外环境伦理知识、交流环境伦理教育的实践经验和教学方法。笔者也建议通过这个平台,继续开展培训。

3.5　加强相关教材建设　总体来看,西方环境伦理学是后现代的一种理论,相对于我国的现实是超前的,因此在以国际视野深化进行《环境伦理学》理论研究的同时,必须以本土化行动强化《环境伦理学》的课程建设。推进《环境伦理学》教材建设是课程建设的根本。近年来,《环境伦理学》教材建设有了良好的起步,由钱易、唐孝炎教授于2000年主编的《环境保护与可持续发展》作为非环境专业环境教育的公共课教材,首次编入了“环境伦理观”一章。2004年余谋昌和王耀先先生主编、南京林业大学参编的《环境伦理学》于2008年被评为教育部“高等教育百门精品教材建设计划立项项目”教材。2005年清华大学出版社翻译、出版了美国学者牛顿和迪林汉姆的《分水岭:环境伦理学的10个案例》,该书涉及了基因改良生物、抗生素抗性、对类人猿的现代屠杀等10个突出的案例,为激发学生的批判性思考和进行课堂讨论提供了很好的素材。但是,诸如三峡库区的环境污染、太湖蓝藻事件、怒江电站是否上马、厦门PX项目事件、圆明园改造事件、松花江化工污染等中国本土的重大环境问题、切实的鲜活事例却没有成为我国《环境伦理学》教材的内容。因此笔者建议,在《环境伦理学》教材建设中,除了要在教材中增加典型案例素材、对原有教材进行修订外,还需要从我国的环境现实取材,编著与已有精品教材配套的案例教材、电子课件,形成理论分析和案例分析共同构成的完整的教材体系

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4　结语

通过对《环境伦理学》课程的课程体系、教学内容、教学手段及师资队伍的改革,改变了学生以往学习的被动性,提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生科研实践和论文写作能力,并具备了一定的解决环境问题的能力,达到了预期的教学效果。但仍存在诸多不足,由于环境道德的培养有持久性,因此还需要在教学中不断总结,不断完善,以达到

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　　　　　　　　　　安徽农业科学　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010年

副梢或死亡。

2　发病规律2.1　越冬部位　梨炭疽病以菌丝在梨的病僵果、病枝叶和果台上越冬。次年天气转暖后产生分生孢子形成初侵染。砀山地区2009年4月19日雨后在梨园捕捉到当年的梨炭疽病分生孢子,5月上中旬陆续在砀山酥梨上发现病害。2.2　传播途径　梨炭疽病主要借助雨水、昆虫和风进行传播。雨水传播一般在初发病中心的下部形成发病区域;风与昆虫主要在株与株、发病园片与非发病园片间进行中长距离传播。其中,风雨传播是最主要的传播途径。2.3　传播速度　梨炭疽病分生孢子在合适的环境条件下萌发十分迅速,分生孢子经皮孔、伤口侵入果实或直接侵入果实,进行病菌的繁殖和孢子的萌发,5～10h即可完成侵染过程。另外,梨果成熟度越高,侵染发病的速度也就越快。在25～28℃的温度和适宜湿度下,病害潜育期为2～5d。在砀山地区7～8月份一般为发病严重期,并可多次进行再侵染,一直到晚秋为止。如果病菌在采收前侵入果实,采收后在贮藏运销期仍陆续发病。

2.4　环境因素　梨果上的炭疽病与生长期中的降雨时间、次数、雨量以及梨园温湿度密切相关。4～5月间,若遇连阴雨天气,病菌侵染梨果的时间较早;6～7月阴雨连绵,常导致梨果严重发病;地势低洼、土壤粘重和排水不良的果园中梨果发病严重;树势弱、病虫害防治不及时和通风透光不良的果园中梨果发病严重。2008年砀山地区酥梨炭疽病的发生和流行,与当年7～8月份出现的阴雨天多、降雨量大以及梨园郁闭均有一定的关系。

3　发病特点3.1　流行速度快且发病重　一般情况下,果实先发病,病果在树上的分布有分片集中的现象。凡有病菌潜伏越冬的部位,即是一个病源中心,病源中心越多,感染的果实也越多,果实发病后又成为新的病源中心,向四周扩展蔓延。该病在1年内具有反复多次再侵染的特点,因此病情发生和发展的速度较快。另外,还因为病害的叶片和枝条,引起砀山酥梨大量提前落叶,致使枝条枯死。

3.2　品种间发病不一致　据实地调查,受害最重的是砀山酥梨,其他依次是黄冠、马蹄黄、圆黄、七月酥和鸭梨等品种。翠冠、丰水和西洋梨等品种比较抗病。4　防治技术

4.1　冬春季果园管理　①疏通果园沟渠,防止生长季积水,努力降低果园湿度;②间伐密植树,改造树体结构,改善果园通风透光条件;③冬季对果园进行清洁,清除病僵果和病果脱落后残留下的果台,采收后及时摘拾树上树下的烂僵果并(上接第10437页)

更好的教学效果。因此,《环境伦理学》教学改革必须从课程体系改革、教学内容改革以及教学方法和手段改革入手,激发学生学习兴趣,全面提高教学质量。只有通过不断完善《环境伦理学》教学,才能更好地培养学生良好的环境伦理道德,树立全新的环境文明,从而推动环境保护事业的可持续

集中深埋;④结合修剪去除病菌的越冬场所,如,去除落叶和干枯枝,剪除病虫为害的破伤枝条、刮除老树皮等,并将其带出梨园烧毁;⑤春季芽萌动期喷波美5度石硫合剂;⑥重病树可在落叶后、芽萌动前各喷1次80%炭疽福美500倍液。4.2　预测预报　从梨落花后开始进行直至果实收获时止,选择病害常发园,定期进行孢子捕捉和田间观察,一旦发现病斑后就立即进行定园定点调查。梨炭疽病侵染期、潜育期长,防治的关键时间是病菌的初侵染期。当孢子捕捉量急剧上升或居高不下、气温适宜、伴有降雨时,即意味着侵染盛期的来临,此时应及时预报施药防治。4.3　加强栽培管理　①加强肥水管理,不偏施氮肥,多施有机肥,以增强树势,提高抗病力;②雨季及时排水,合理修剪,合理留枝,以改善树体结构和通风透光条件;③及时摘除已发病的梨果、叶、枝,深埋或烧毁,防止形成新的再侵染源。4.4　合理使用农药　药剂防治重点时期应放在发病初期。对病原基数较大的园片可采用保护剂与治疗剂配合使用的方法。不同的时期采用不同的杀菌剂。①生长季前期(4～6月),以保护性杀菌剂为主,也可采用与治疗剂交替使用或加混使用的办法。这个时期,主要采用的保护性杀菌剂有80%代森锰锌800倍液、50%美派安500倍液和80%炭疽福美600倍液;治疗性杀菌剂有50%多菌灵1000倍液、70%甲基托布津1000倍液和25%丙环唑2000倍液等。②生长季中后期(7～9月)以保护性杀菌剂与内吸性杀菌剂进行混合喷施,保护性杀菌剂有1∶3∶260倍波尔多液和70%丙森锌800倍液等,治疗性杀菌剂有25%味鲜胺800倍液、50%味鲜胺锰盐1500倍液和25%丙环唑2000倍液等。这个时期雨水较多,治疗剂与耐雨水冲刷的保护性杀菌剂混合使用更好。③采收前期用治疗剂加混保护剂,这个时期的治疗剂以70%甲基托布津1200倍液、95%乙磷铝800倍液和苯醚甲环唑类杀菌剂为主,保护剂以80%大生M-45800倍液为主。④采果后期喷1次波尔多液。以上各个时期间隔期可视天气情况和病害发生情况以及用药种类而定,间隔时间一般为8～12d。注意农药在混合前需确认药剂混合后不会降低药效和产生药害。

防治过程中,还要兼顾其他病虫害防治措施,避免顾此失彼。参考文献

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发展。参考文献

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