化学学科经验总结
化学学科基本经验
一.注重建立并保持融洽的师生关系
在教学过程中,每个学生都会犯错,哪怕是最聪明、最认真的学生。对于学生的学习热情,我们应积极保护。对回答问题正确的学生,或者是学习差但有进步的学生,我们都不能缺少表扬,这样能给学生极大的鼓舞。 教育教学不都是技术性的工作,有时师生间的关爱更重要。对于学生而言,与教师的情感往往会影响其对学科的态度,初中阶段的学生更是受到情感的影响。
二.扎扎实实打好基础
对化学而言,在教学过程中一定要根据学生的实际情况,要特别注重基础知识的教学。抓基础知识,就是抓化学课本知识。教学中教师力求每章的基本知识点要过关。由于各学生的个体差异不同,学生对化学知识的掌握程度不同,教师应针对学生的实际情况因材施教。我们不能提倡好生差生同等程度抓的教学方法,否则会导致一些基础差的学生对知识“消化不良”,对学习好的学生又不能满足他们的学习欲望。这样会使大部分学生对学习化学失去兴趣。同时抓基本技能,要抓化学用语的使用和实验基本操作技能。在实验教学中,我们应该让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置和操作原理,不管课上和课余时间都尽量让学生亲自动手做实验,通过实验操作提高学生的实验能力。
三.精心设计问题解决环节,组织学生自主活动
在教学的过程中,组织问题教学是中心环节。在这里要鼓励学生探索与交流,让学生运用原有的知识,体验自己或同龄人学习的思维过程,通过独立的探索和相互交流,获得新的知识和技能,也是学习策略获得的载体。
此外在课堂教学中,应提倡小组合作与讨论学习。同龄人的思维是相通的,他们在相互的交流和辩论中,会产生自己独特的理解和记忆方式,会产生思想的火花,也会充分暴露自己的思维方式或者思维缺陷,教师在此基础上加以点拨,或者指导,学生往往会产生豁然开朗的感觉。此时再引导学生回味自己的思维过程,往往会产生意想不到的效果。也可采用师生对话、共同讨论问题的形式,设计一些困扰的问题让学生产生心理疑惑,同时鼓励学生大胆地说出思维过程,通过平等的讨论和思维分析,学生能悟出学习策略。
四.合理地反馈与评价,纠正学生认知偏差
阅卷体现激励:“鸟笼效应”——你想让谁养鸟吗?就送给他一个鸟笼吧!
谁的失误少谁才能考好,这是个不争的事实,学生的竞争力会因基础失分而下降而非几分难题。为了引起学生对“消除失误”(粗心引起)的重视,在阅卷时对学生因粗心所犯的低级错误(计算、方程式等)用圆圈标记,最后合好总分后这样赋分:52+③,后面的三分就是低级错误失分,就是所谓“鸟笼”!学生在大呼遗憾的同时还会萌生愿望:下次考试要避
免这种低级错误!我统计过班级的“失误总分”,结果惊人,均分会下降1分左右,告之学生极具说服力!尤其是那些聪明但对自己粗心导致的错误不以为然的同学,他们将在一次又一次的考试中愈发真切地意识到“减少失误就是成功”的道理,这时他们就会关注解题策略和考试策略的训练,这时也是他们走向稳定发挥的开始。
五.重视知识获取的过程和科学探究能力的培养
要提高学生的能力,就要在教学中提高学生科学素养,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中不能重结论轻过程,重简单应用轻解题思路的分析。而应重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们要准确把握中考试题的变化趋势,以课本知识为基本探究内容,让学生亲身经历和体验科学探究的乐趣,主动学习,逐步形成科学探究能力。
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