如何培养一年级孩子说的能力

如何培养一年级孩子说的能力

摘要： 语言是人类最主要的交际工具。从素质教育来讲，“能说会道”是孩子必备的能力，“能说会道”不是与生俱来的，是后天磨练出来的，根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为说话能力应从一年级抓起，一年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。所以作为一年级语文教师更应该重视培养孩子说的能力。

关键词： 引导 主动 想说 敢说 大声说 会说 语言是人类最主要的交际工具。从素质教育来讲，“能说会道”是孩子必备的能力，“能说会道”不是与生俱来的，是后天磨练出来的，根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为说话能力应从一年级抓起，一年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。所以作为一年级语文教师更应该重视培养孩子说的能力。下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法

一、组织活动，引导孩子说话

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，其余学生观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁做老鹰，谁做小鸡？游戏中，我接着问：“小鸡出笼时，表情怎样？老鹰抓住小鸡了吗？为什么？老鹰是怎么抓住小鸡的？抓住小鸡后，老鹰的表情怎样？小鸡的表情怎样？”游戏结束时，我问：“同学们玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。然后再进行点拨、评议。这样，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生说话的能力。

二、培养孩子说话的主动性

说话能力的培养，要在说话的实践中锻炼和提高。要想在实践中得到锻炼，就要有主动参与谈话的意识，主动参与可以说决定着一个人的说话能力。然而，部分学生由于生活环境所限，他们不愿意或不敢主动在人多的场合说话，这就成了他们口头表达能力差的主要原因，还有部分学生封闭、内向的心理状态，教师应采取灵活多样的指导方法，千方百计激发他们的说话欲望。使他们想说、敢说、爱说形成主动说话意识。 要想让学生主动说话，首先要激发学生“说”的热情。学生说话胆怯、断续时及时鼓励，善于引导学生“说”下去。切忌操之过急。其次，巧妙安排学生说的顺序。让胆大、自信心强，心理承受力强的学生先说，以带动胆小的学生，再次是采用由浅到深，由易到难的说话训练方式。比如我每接触的班级，在开学初，我先让学生轮流上台介绍自己的出生年月、姓名、家庭地址和爸爸、妈妈的工作单位、干什么工作等。平时，让学生介绍自己的爱好，如爱上什么课、爱好看什么书、爱好什么体育运动等。只要能开口“说”，别人能听懂即可。还要采取多表扬、多鼓励的方法，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我也能说”、“我也会说”的欲望，从而培养起学生积极主动说话的意识。

三、创设情境，让孩子想说

要使说话课上得生动活泼，学生喜闻乐说。就必须注意趣味性。这除了说话内容要适合儿童情趣外，在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的情境，使儿童在说话的过程中始终兴趣盎然，在双向互助的语言实践中提高说话能力。例如上《找春天》口语训练课时，我就借助多媒体的课件，在悠扬动听的轻音乐中给同学们展示一幅幅春天的画面，清脆的鸟鸣声，灿烂的桃花，随风飘荡的柳条，嫩绿的草地，自由自在的鱼儿，多美的春天啊！看着看着，同学们被这美景吸引住了，仿佛置身于其中，心里燃烧起要说的强烈欲望，纷纷畅所欲言。“ 春天在哪里？春天在柳树上，柳树儿冒出了嫩绿的芽。春天在哪里？春天在草地上，草儿钻出了青青的脑袋。春天在哪里？春天在校园里，花儿穿上了五彩的衣服。春天在哪里？春天在池塘里，鱼儿在水里自由地呼吸。春天在哪里？春天在蓝天上，燕儿向大家报告春的消息”。

四、鼓励孩子，让孩子敢说

孩子刚从幼儿园升入一年级，对环境、教学方式、老师都还不大熟悉，再者孩子大部分来自农村，不会讲普通话，所以即使爱说的孩子也会沉寂一阵子，这

就需要我们老师时刻关注孩子，关心孩子，让孩子消除对新生活的恐惧心理。在课下时，我主动给孩子谈心，让他们觉得老师和幼儿园的老师没什么区别。多鼓励他，让他在课上敢说，不管普通话说的标准不标准。

这样，孩子的心理障碍消除了，上课举手的人多了，但是还不够，没有全员参与，那么就随机点那些不举手的孩子，如果他回答对了，就及时的表扬：“你说的真好，如果你能自信的举起你的小手会更好的！”孩子听完后，很开心，当再有回答问题的机会时孩子就会高高地举起小手。按照这样的方法精心鼓励，课堂上举手发言的孩子越来越多了，普通话说的越来越标准了。

五、不仅敢说，还要大声说

课改的最终目的是解放老师，让孩子成为舞台的主宰。而让孩子大声说话是迈向舞台的第一步，所以不仅让孩子敢说，还要让孩子会大声说。

在平时，不管学习好坏，每个孩子的嗓门都很大，可是在课堂上大部分孩子的声音小的像蚊子在哼，为此，每节课总是找班里声音亮的孩子领着大家读生字，读课文。有一天，我故意找了一个程度差不多的，声音较小的孩子领读。他领读时声音很小，其他孩子跟读时声音也很小，我就让他停下来，说：你现在是老师了，别人都在跟你学呢！你这么小的声音，别人听不到，所以他们学不好，这样的老师是不合格的。你读的都对，声音再大些，就能当好老师了。老师相信你，同学们也相信你，再领读一次！

第二次，他的声音果然很响亮，孩子们在他的领读下都很提劲。之后，我就对孩子进行思想方面的渗透教育：如果你敢大声读，大声说，就说明你会，你很自信；如果声音很小，那就说明你不会，你不自信。相信我们班的孩子都是自信的孩子，每个人都可以成为优秀的小老师。今后每个人都应该大声的去读，去说，只有这样，别人才能听见你在读什么，你在说什么，你也就会越来越自信！

每次，当孩子读完，说完，我都会对他的声音进行评价，声音洪亮就表扬，声音小就用上面的方法，如果声音比第一次亮了，就大肆鼓励和表扬。一个月过后，基本上每个孩子的声音都比以前响亮了。

六、不仅要大声说，还要会说

敢说，会说，孩子已经基本做到，最难的是如何让孩子会说。刚刚进入一年级的孩子，天马行空，想到哪里说到哪里，而且毫无顾忌，这就要求老师引导着孩子去说。

每节语文课，我都会出示和课文相关的情境图，激起孩子的兴趣，孩子看到图就会有话可说。这时指名让孩子说，他们说的都是图上的内容，而且都是简单的一句话和一个词，这时不要忙着否定，应该以鼓励为主，给孩子表达的自信心。 还让孩子有了“说”的机会。 这样每个孩子都在不自觉地进行着“说”的练习。

总而言之，重视说话教学，加强对学生的说话能力的培养，意义十分重大。孩子“说”的能力应该每时每刻都去培养，时刻关注孩子语言表达能力以及口语交际能力，多给孩子创造说的机会，说的平台。“玉不琢，不成器。”每个孩子都是一块上好的璞玉，这就需要我们老师用心去雕琢。只有这样，才会让孩子“能说会道”，逐步地成为课堂的主宰。