北塔小学教育信息化建设与应用典型经验

北塔小学教育信息化建设与应用典型经验 21世纪是信息技术快速发展的时代，信息技术已融入教育教学全过程，为实现教师与学生的个性化“教”与“学”的变革，教育观念、教育体制、教学方法和内容等方面都发生了大的转变，而这些转变是与信息技术教育的普及和深入密不可分的。依照上级要求，我们要从以下几个方面积极推进教育信息化建设与应用工作：

一、加速多媒体教室的建设，为实施课改，运用现代教育技术安上“翅膀”。

为确保新课程改革的全面实施，在上级领导的关心、支持下，我校新建多媒体教室，建设成局域网，并且能通过光缆上网，学校各教室、办公室都能够上网，每个班级全部实现多媒体辅助教学。这不仅有力推进了我校新课程改革的步伐，为学校的教师培训工作提供了方便。

二、强化教师技术培训，提高师资信息化素质

教师是实现教育信息化的主导力量，建设一支适应教育信息化需要的师资队伍，是推进教育信息化、实现教育现代化的关键。我们定期组织教师进行信息技术方面的培训，学校100％教师都能熟练操作计算机，都能从网上下载有关教学资料，运用软件制作幻灯片及运用多媒体开展辅助教学。信息技术已经成为每位教师每天提高工作、学习、生活质量的重要手段。信息技术的运用，成为教师们工作中的自觉行为并早已成为展现教师自身素质和师表形象的重要载体。在做好全体教师的通识培训的基础上，我校还注重信息技术骨干教师的培

训，多次组织信息技术专兼职教师和网络管理人员参加各级培训，专职人员都取得了专业的合格证书，做到持证上岗。通过走出去，请进来等形式，组织骨干教师学习先进理论和经验，使骨干教师不仅成为学科教学的骨干，还成为学校信息化教学环境构建、学科整合的骨干，全面带动并推进了学校信息化建设。，确立了“信息化条件下促进学生自主学习的创新教学模式研究”的课题，大力开展信息技术教育的科研工作和开展信息技术教育评优课、优秀论文评比、电脑课件制作、评比等活动，保证教师逐步从简单的电化教育手段的应用，向深层次的网络教学和信息技术开发方面过渡。如今大多数教师可以自行的制作简单的课件，部分青年教师都可以运用Powerpoint软件制作幻灯

片，运用Flash软件制作课件、个人主页。

三、信息技术与教育教学深度融合

要充分发挥信息技术在学校教育教学活动中的重要作用，就应该

促进现代化信息技术与学校教育教学的融合，提高课堂教学的质量。 长期以来，我们的课堂以教师的“教”为主，课堂上教学信息的传递呈单向性，这样的教学忽视了学生生命个体的存在，令学生丧失学习兴趣。2014年始，我区整体推进新课堂改革，并将电脑与网络引进

课堂辅助教学。课堂上的信息传递有学生与学生之间的、教师和学生之间的，双向的实时交流，提高了学生探索的积极性。学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；

通过学生之间的交流、讨论过程，协作学习达到高效率、高质量地得到知识。学生们不仅是在学会知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。在网络环境下的“整合型”课堂教学中，教师是组织者、引导者。教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。然后，通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起自已的知识框架。教师带领学生探讨可能的完成途径。在学生的自主学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自已确认的主题，形成自主学习的学习成果。

四、构建自主探究性学习与合作交流的平台、做好“三个课堂”建设与应用示范工作

立足优质资源共建共享，探索创新的优质学校与薄弱学校间课程教学互助共享模式。制定小学计算机教育规划和课程计划，明确各年段培养目标和任务，通过开设信息技术教育必修课及其它形式普及信息技术教育，使所有学生会上机、会上网。培养了学生良好的信息素养，信息技术应用技能及对信息内容的批判与理解能力。关注学生主动、和谐、可持续发展，构建以学习者为中心，以学生自主探究性学习与合作交流为主要教学平台，并在此基础上形成动态、开放的教学环境，提升师生的多重能力和素质，形成可持续发展的人文环境。

（一）构建平台因素：

1、师生、生生关系。教师应真正认识到学生是学习的主人，有着多重需要的有机主体，是成长和发展中的新生力量，是教学活动的

主动参与者和积极表现者，有其独立人格和尊严的生命个体，有自己的能动性和创造性。而教师要正确公正的看待自己，在教学过程中，懂得自己是以主导为主的施教者，决不能当作高高在上的绝对权威，否则将造成学生自我肯定意识和自信心的丧失。师生、生之间是平等、民主的互动，表现积极的责任态度，彼此互相信任和尊重的。 只有深刻认识到，课堂教学中的自主探究性学习与合作交流才有助于和作用于学生创造潜能的发挥和主体性的发展。

2、适当调整、补充、改造教材，加强教学内容和学生生活及经验的联系。如创设有挑战性的问题情境，拓展延伸有利于学生健康成长、自主探究性学习与合作交流的课堂环境，变通或抵制不利的环境，沟通学生生活世界和书本世界的联系等。

3、创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境

①创设人文环境如：文化环境、教学实施环境、自然环境、时空环境和教学信息、人际、组织、情感、舆论的环境。 ②建立有弹性的学习团队和学习伙伴，合理的小组活动如：角色互换、责任承包、随机提问、个别测试、小组内成员相互评价参与度等。 ③指导学法如：教给学生自主探究性学习与合作交流的学法，记录学习日记或思考日记，师生会谈，可进行实际操作的材料和科技设备、学习成果的公开展示、综合活动、班级图书馆以及同伴间的讨论和相互指导。④运用自己掌握的方法获得成功体验如：综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力和创新精神，学会与人合作等。⑤改革考试和教学评价。教学评价的整个过程涉及学习

过程、作业、练习、习惯、能力、态度、情感、意志等方面，采取自评、互评、组评、班评、师评等实施侧重于分析、诊断教学活动中存在的问题和反馈信息，改革单一化的考试制度，运用多功能互动的考核方式，促进学生能力培养和整体素质提升的多样化评价策略，以提高正在进行中的教学活动质量为最终目的，而不是以简单的分数或分等鉴定，来判断小组及成员的优劣。

（二）构建自主探究性学习与合作交流平台：

1、预习指导：目标定向（教师布置可供选择或自定适合自主学习的目标）A细看、阅读课文；B划出重点内容，并采用自问自答的形式进行理解；C能初步归纳课文的主要内容；D记录不理解的问题，问同学、老师或到课堂中再解决；E用课后练习来检验自主探究性学习成果；F自我反思得失。

2、课堂教学：师生在自主探究性与合作交流教学平台中进行多边活动，如：谈调查搜集信息的体验；将自主探究性成果提交小组讨论，总结得失；质疑问难、提交班级讨论，总结得失。而教师则是组织者、指导者、协调者、合作者等。

3、多重评价：自评、组内评价、组员间互评、组际互评、师评、总结得失、选送和展示组内优秀成果、效度检测等教育信息化是本世纪教育发展的制高点。谁能率先实现教育信息化，谁就能在更为广阔的空间范围内得到发展。普及中小学信息技术教育，培养高素质创新人才，实现教育现代化，是全体教育工作者责无旁贷的一项历史使命，