案例：为学生思维插上飞翔的翅膀

为学生思维插上飞翔的翅膀

-----《石壕吏》案例

西宁市湟中县上新庄镇中心学校 李长生

一、教学背景：

《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。随着新课程标准的推广及逐渐实践，现在的语文课一改过去的追求“标准答案”的模式，在“自主、合作、探究”理念的指导下，语文课堂正在追求一种生动性、趣味性，追求学生的自由思考和联想能力的提高，从而实现学生的自主探究合作式的学习。而且为了不把学生的思维限制在一个狭窄的空间里，让学生的思维活跃起来，在注意到学生的个性差异，能力差异等等的基础上，有利于学生的个性发展。更为重要的是希望学生在自主发挥的基础上更加深入的理解课文的主要内容和思想感情。

《石壕吏》是杜甫《三吏》中的一篇。全诗的主题是通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露官吏的横暴，反映人民的苦难。在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语，但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又毫无概念化的感觉。诗还运用了藏问于答的表现手法。在教学《石壕吏》时，学生们对其中的对话特别感兴趣，我就利用这个机会，让学生改编成舞台剧并当场表演，取得了良好的教学效果。

二、教学片段实录

师：（小结）同学们，文章简短的文字引发了我们众多的思考，形象的刻画、凝练的语言令我们叹服。我们用发挥想象把其中的情节随即改编成剧表演一下，怎样？（学生表现出极大的兴趣）小组合作完成！

生：改编课本剧即兴表演。

学生准备约10分钟后四位学生上台表演（2位差役、老妇、老翁、杜甫） （杜甫和老翁夫妇见了面，老翁夫妇答应杜甫请求，让他借宿一晚。随着门外传来脚步声和吆喝声。老翁赶紧从后门逃跑，老妇撑着拐杖走出门。） 差役：（指着房子，怒吼）老太婆，快把你们家的男丁交出来!

老妇：（拍着胸口，哭丧着脸，对差役说）官爷啊，我三个孩儿都已经抓去服役了，唉！前几天，我的一个儿子捎了一封信回来，（拭着泪）信上说 两个儿子已经战死沙场了 现在唯一剩下的儿子 迟早还是会死的 （用力拍着胸口）你说我一个老太婆的命怎么这么苦啊！现在我家已经再没有别人了！

差役：（大怒）你不是说，你家已经再没有别人了吗？你房里还有谁啊？（做出要冲进房间的动作）

老妇：（拉着差役）是没有别人了，只有我那未断奶的小孙子而已，（停顿了一下）因为孙子还在，所以他的母亲还未离去。

差役：那为什么不叫她出来？

老妇：哦，我们家穷，她没有一件完整的衣服。

差役：（双手叉腰）哼！反正我们不管，上头规定每家每户必须交一个人出来！ 老妇：（望了一下房间，无奈地叹了一声气）我虽然是个老太婆，没有什么力气，

但是请让我今晚跟官爷一起回营去，然后去河阳服役，我还能够帮忙做饭的。 差役：（交头接耳，考虑了一下说）那好吧！走！（差役把老妇拉走了） （老翁和杜甫告别。）

（此过程中学生异常兴奋，掌声不断响起）

回到现实，我问学生。

师：文中的石壕吏在你们看来是怎样的形象？（我让学生归纳文中的人物形象） 生：我认为石壕吏是凶恶残暴的，夜里还要捉人去服役，白天捉人的现象就更多了。

生：白天人们都躲藏起来了，官吏们就趁着夜色去捉男丁，说明他们的狡猾。 生：从“吏呼一何怒”的“怒”字可知他们的暴躁、凶恶。

生：他们连老妇人都要捉去服役，可见他们的残忍。

师：很好，能够从人物描写中分析人物形象。

（学生的分析都很合理，但我发现一学生在轻声嘀咕着，我便让他发言。） 生：我觉得这些官吏并不残暴

师：能说说你的理解吗？

生：这些官吏也是没有办法，他们只是小小的官吏，上级让他们捉人，他们也只是完成差事。

(学生的这一回答出乎我的意料，“凶恶残暴，如狼似虎”这似乎是千百年来“石壕吏”给人们心目中的印象，该生却独辟蹊径，为“石壕吏”平反。我心想：这个问题有没有意义，要不要展开呢？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？但又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。） 师：哦，他们也是出于无奈。石壕吏真的那么凶吗？他们毕竟对待的不是敌人啊？何况他们可能还是乡里乡亲的呢。大家还有没有不同的见解？

（一石激起千层浪，下面学生开始小声议论起来。我便让学生四人小组进行探讨，三分钟后，小组代表发言）

生：我觉得这些官吏也是可怜人，他们家里也有妻儿老母，自己的性命也怕是朝不夕保，如果他们不去捉人，那么战死沙场的就是他们和他们的儿子。

生：晚上焦心了一天的人们都安睡了，而他们还要在更深露重的夜里捉人，他们也不乐意去抓自己的乡亲们，他们遭受了身体和心灵上的双重打击。

师：你能感受到官吏的内心，非常好。下面我们换个角度，来个换位思考，如果我们站在“吏”——一个下层官吏的立场，说说为什么“吏呼一何怒”？

生：我想这里的“怒”应当是焦急的反应，深夜里官吏感到寒冷，又惦记着家里的父母妻儿，便十分焦急。

生：因为当时军情急迫，唐军大败，叛军不久将至，他们喊得响了些，也是因为着急啊，说明他们还是忠君爱国的......

师：你的理解非常独特，他们也有忧国之心。

生：他只是工作方式不对，其实如果他能将当时的时局向人们讲清楚，我想人们也会支持政府的平叛战争的，毕竟这是正义战争嘛。

师：看来空有热情还不够，还要注意方式方法啊，否则是会弄巧成拙的。

生：也可以说石壕吏也是这场战争的受害者，也许他们不久就会在战场上与凶残的叛军厮杀，流血牺牲......

（接着我问那位扮演杜甫的同学）

师：为何面对老妇的被抓，不出声？

生：（挠挠头）杜甫那时候只是一个很低微很低微的官员，杜甫没有也没有能力救助那个老妇人。

师：还有同学补充吗？

生：我觉得杜甫先生当时不作声是因为力不从心，还有关键由于按户征兵可能是当时朝廷的明文规定，就像木兰代父从军那样。

生：杜甫的内心是矛盾的，既同情老妇一家的悲惨境况，又爱国家，希望每个人为国出力。

(教室里同学们报以热烈的掌声。）

师：同学们说得真好。通过你们的分析，安史之乱给人们包括像石壕吏这样的下级军官带来深重灾难这个主题就一览无余了，也可以看出诗人爱国爱民的思想感情。在以后的课堂里期待大家能继续开拓思维,勇敢地发表自己有个性的见解，在我们的共同探讨中收获学习的乐趣。

三、教后反思：

本堂课我积极引导学生“读——思——编——演”。让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率。发挥“课本剧”的效应，为学生插上了思维的翅膀。我们从这翅膀，仿佛看到了享受美的能力的回归，心灵折射语言的领悟，以及知识的升华。在本堂课中正是因为抓住了学生思维的火花，给学生思维的空间，这些充满独特想法的学生使教学内容丰满起来。那么如何让学生插上思维的翅膀，使课堂教学效果得到飞升？

培养学生问题探究意识。在新课程标准“自主、合作、探究”理念的指导下，学生成了学习的主体。只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才得以发挥，情操才得以陶冶，个性才得以发展。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，而教师在这一过程中只需注意正确的引导，让学生畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。

要抓住语文学科特点，激发学生思维的火花。新课程要求以培养学生创造性思维品质作为教育教学改革的主要任务。由于中学语文学科知识体系具有包罗万象这一特点，它就决定了中学语文教学，在培养学生创造性思维方面具有独特的优势。要在学习过程结合学生独有的生活体验和知识积累，培养学生思维的广阔性、深刻性，培养学生的敏捷、灵活的思维，提高学生思维的逻辑性和批评意识。从而张扬他们的个性，培养创新精神，塑造创新人格，在学习知识的同时构建科学的人生观和价值观。

托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”学生思维能力的发展依赖于不断地打破对自己的束缚，经常进行发散思维，让我们共同为学生思维插上翅膀，让他们在广阔无垠的语文世界中自由驰聘。