如何提高课堂教学中“问”的有效性

本文参加海口市教学论文比赛获二等奖

如何提高课堂教学中“问”的有效性 海口市秀英区石山中心小学 周汉仕

提问，是课堂教学中使用较多的一种教学方法，每一位教师的每一堂课都要用到提问法，但如何问才有效？以前，我并没多想，如今，随着课程改革的不断深入，随着对课堂有效教学课题的反复实验研究，我对课堂教学中提问的运用已有了全新的认识。 一、提问应精妙，注重实效，

提问在课堂教学中对推进教学活动、引发思考、交流信息等方面，具有不可低估的意义和作用，但是，实践证明，并非所有的课堂提问都能发展学生思维，促进学生学习。过多、过细、过浅、过滥的提问不仅使教学过程索然无味，而且导致课堂教学低效。课堂教学中的提问应注重实效，教师必须深钻教材，抓住要害，寻求问题与目标的最佳结合点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。如《詹天佑》一文中，对詹天佑采用不同的开凿方法和设计“人”字形线路的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：课文主要讲谁的事？讲了什么事？课文应分几段？每段的段意是什么？然后逐段讲解，不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解詹天佑有创新精神提问：詹天佑遇到了怎样的困难？他怎样想、说和做的？（引导理解）换成你会用什么方法？（引导发散）这些方法与詹天佑的方法相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。

二、教师提问要面向全体，处理要有弹性。

一直以来，不少教师为了追求课堂的表面热闹，贪图课时计划的顺利完成，提问老盯在一些“尖子”身上，而置大面积的中下水平学生于不顾。如此做法，只能会导致这部分学生因长久处于消极观望状态，而影响他们学习的自信心和求胜心，更不用说发展思维能力了。例如在前两周本校开展的随堂听课活动中，有些语文老师在教学中，只让学生初读了课文，然后就问学生文章的写作特点，很快就有个别优生据材料作答，答案无懈可击，于是教师深感欣慰，一通表扬之后就草草收场。我想，如此做法，问题单调且缺乏层次，不仅多数学生不知所云，连回答者也不知其所以然。教学效果又从何说起?

课堂上，几十个学生性格不同，基础有差异。问题提出来后，如何面向大多数，使他们中的每一个人都动起来，积极思考，学有所得？我想，提问的对象要因材施教，把着眼点放在全体学生身上，根据问题的难易程度，学生的知识基础及其在课堂上的心理反映，确定自己的“点将”名位。

难题，估计优生能答，而中等生似有可能，先请中等生，“请你来试试”，被点着当然为老师的赏识所高兴，侃侃而谈了自己的看法。答过之后，教师并不急于表态，而是微微点头：“这是你的看法——谁还有补充?”给学生以答对了一点，但不完全的暗示，又使他懂得“学然后知不足。”同时，能激起旁听者也来试一试的欲望。这时，再不失时机地请优生补充答，给学生一个完美的答案。这样提问，激发了学生兴趣，每个学生都想跳起来摘下那个可望而可及的“桃子”。教学效果，可想而知。

对于容易的题日，决不轻易叫那些垂手可得的“好生”，而是把它作为一种手段，一种奖品，请那些学而有困的“差生”。然后故作惊讶：“答得太好了。”让差生 1

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“受宠若惊”，从此，在同学面前抬起头来，增强了学习自信心，如此，能有效爱护了学生学习的积极性。

三、激发学生问的兴趣，给学生问的权利，实现多向互动。

在教学过程中，由教师设问是必要的。但如果停留在教师问，学生答，让学生处于被动的地位，就不利于发挥学生内在的创造潜能，全面发展他们的素质。如果教学中，教师不为学生设计问题，学生也能发现问题，主动探究问题，在多向互动中共同提高，从强调学习的结果，转向学习的过程，这不失为一种好的做法。在平时教学中，要想方设法为学生创造质疑解疑的机会，把探究的自主权交给学生。如教《姥姥的剪纸》一课，我设计这样的环节。在学生充分感受姥姥剪纸技术的高超后，我说：“老师知道大家在学习时遇到问题总会刨根问底。你们还有什么不明白的问题吗?”此言一出，课堂掀起了质疑的波涛，学生的问题接踵而来。其中，有个学生问：姥姥为什么能剪得那么好呢?我从容应对，将解决问题的机会又抛给学生，由于问题是他们提出来的，他们的探究欲望十分强烈，不少学生很快从文中找出“总剪”，“熟能生巧”等词来答。在一问一答中，众多疑问迎刃而解，学生对文本的理解在质疑过程中，又达到了新的高度。而且发展了思维能力，养成了良好的学习习惯，可谓一举多得。

四、教给学生方法，使学生善问

把问的权利交给学生，提倡学生好问，并非鼓励学生不假思索的乱问，不要为问而问。从学生爱问到善问是一个飞跃的过程，需要掌握问的技巧，如果问题琐碎、杂乱，没有质量，流于形式，这又如何提高教学效益？达尔文说过“世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法就是给了学生”点石成金“的指头。我在教《把我的心脏带回祖国》一文时，从课题入手，先让学生提问，在学生初次提出问题后，我进行梳理并告诉学生提出的问题可以分为三类，一类是问人的，用“谁”来问；一类是问事的，用“怎么样”来问，一类是问理的，用“为什么”来问。再细读课文时，我引导学生就“弥留之际”、“悲愤欲绝”等词提问，并告诉学生这是抓重点词提问法。这样，学生掌握了方法，他们在课堂中才能有所发现、有所探，自能学习，自主发展。

总之，课堂提问是一门艺术，运用得当，它是路标，指引学生曲径通幽，如盲目乱用，它就是一道坎，阻碍学生身心发展。为了每一位学生的发展，我们应以新课改的先进理念，重新审视自己，处理好课堂教学中提问的问题，让提问为教学服务，为学生服务。

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