我国高等体育院校构建“新型实践”教学模式的理论性研究

上传者：陈松
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上传时间：2015-05-04
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我国高等体育院校构建“新型实践”教学模式的理论性研究

收稿日期：　２０１２０６１２
作者简介：　张晓明（１９７６－），男，内蒙古师范大学公共体育部讲师，主要研究方向为体育教育与训练学；赵瑾瑜（１９７６－），
女，呼和浩特职业学院副教授，主要研究方向为体育教育与训练学。
２０１２年９月　　内蒙古师范大学学报　（教育科学版）　　Ｓｅｐ．，２０１２
第２５卷　第９期　　ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｎｅｒＭｏｎｇｏｌｉａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ）　　Ｖｏｌ．２５　Ｎｏ．９
我国高等体育院校构建“新型实践”教学模式的理论性研究
○ 张晓明
１
，赵瑾瑜
２
（１．内蒙古师范大学公共体育部，内蒙古呼和浩特０１００２２；２．呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特０１００５０）
　摘　　要：　笔者通过对美国体育院校人才培养模式的研究，试图将美国体育院校“综合实践”教学模式引入
我国体育院校中来弥补“传统”教学模式的不足，不断地激励学生学习的信心和热情，以提高教学质量。研究的目
的是构建我国体育院校的“新型”教学模式，提出体育院校系统化实践教学的目标体系、实践教学模式的类型和评
价方式，为我国体育院校的课程改革和发展提供理论参考和现实依据。
　关键词：　美国体育教育；职业岗位；实践教学
　中图分类号：　Ｇ６４２　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１６７１０９１６（２０１２）０９０１３００４
　　经过６０年的发展和改革，我国高等教育事业取
得了令人瞩目的成绩，体育教育专业也是如此。国
内众多高等体育院校一直在探索、完善体育师资、体
育社会指导员、健身教练员、体育服务与管理等岗位
所需要的职业能力的培养模式。通过多年的努力和
实践发现：体育院校培养高素质技能型人才的关键
是实践教学环节。体育院校对于实践教学模式的改
革既是高校体育专业人才培养模式的亮点，也是突
破点，更是难点。对于体育专业人才培养方案的设
置，应按照社会和学校、职业岗位的能力要求来设
置，培养方案的设置应充分反映教学过程中的实践
性特征，根据不同类型学生的特点，搭建多元化的实
践平台，使学生通过不同实践渠道，在课内外、校内
外分段交替进行全方位的职业认知、体验、实操与实
构，最终达到职业能力的构建。
本文通过对美国体育院校人才培养模式的研
究，找出适合我国体育院校培养人才的培养模式。
试图建立以就业为导向和学生为本的教学理念，使
职业岗位和职业资格证紧密结合，开展系统化、分段
式的实践教学，笔者试图将美国体育院校“综合实
践”教学模式引入我国体育院校中来弥补“传统”教
学模式的不足，不断地激励学生学习的信心和热情，
以提高教学质量。本文的目的是构建我国体育院校
的“新型”教学模式，为我国体育院校的课程的改革
和发展提供理论参考和现实依据。
一、“综合实践”教学模式的起源及特点
“综合实践” 能力的概念最早来源于德国。德
国劳动力市场专家梅尔腾斯（Ｍｅｒｔｅｎｓ）先生在１９７４
年首次提出“综合实践”能力的概念。 “综合实践”
能力是指与本专业技能不相关的综合能力，它包括
日常知识、实践能力和技能。具体指在各种不同环
境和社会“角色” 下所具备的判断和抉择能力
［１］
。
１９８７年，德国以“综合实践”能力为核心的职业行动
能力的概念写入了德国职业培训条例中。德国学者
卡切尔（ＷｏｌｆｇａｎｇＫａｒｃｈｅｒ）和欧伏（ＢｅｒｎｄＯｖｅｒｗｉｅｎ）
将“综合实践”能力的概念进行总结和完善，并提出
了相应的五条教学原则：第一是让学生在做中学，加
强实践活动；第二是学生在学习过程中要作为主体
和中心；第三是不断提高学生学习的主观能动性，让
学生全身心地投入到学习过程中；第四是教师要设
计不同的教学方法，满足不同类型的学生的学习需
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