非英语专业大学生的英语学习动力培育研究

Overseas English 海外英语 2013年04月 2013年04月
外语教育技术
本栏目责任编辑：唐一东
非英语专业大学生的英语学习动力培育研究
王强，邹威华
（成都师范学院外语系，四川成都610041）
摘要：如何发掘非英语专业大学生英语的学习动力，提高英语教学成效，俨然已经成为了英语教学工作者和研究者的重要
课题之一。非英语专业大学生普遍缺乏可持续性的英语学习动力，英语学习动力的缺乏因素是多方面的。积极进行教学
改革，创造和谐的英语学习氛围，以就业为导向激发学生英语学习动力，改革课程评价体系和教学方法，鼓励克服困难等
方面培育非英语专业大学生英语学习动力。
关键词：非英语专业；大学生；英语；学习动力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2013)14-0105-02
1 概述
在当今大学教学体系中，英语是一门开展最为普遍的课程
之一。非英语专业的大学生学习英语的比例远远高于英语专
业的学生，成为了英语学习的主要群体。因此，如何发掘非英
语专业大学生英语的学习动力，提高英语教学成效，俨然已经
成为了英语教学工作者和研究者的重要课题之一。在影响非
英语专业大学生英语学习效果的中影响因素中，学习动力起着
十分重要的作用，如果大学生没有足够的英语学习动力，就无
法实现英语教学目标，即使再好的教学方法与教学体系也无法
保证大学生能达到培养目标的要求。相反，强烈的学习动力却
能大学生语言能力和学习条件的缺陷。当然学习动力的缺乏，
教师不能责怪学生，这应是学校环境、家庭、老师和学生等诸多
方面的因素导致的。因此，大学生英语学习动力机制的培养在
大学英语教学中不能被忽视。
2 非英语专业大学生英语学习动力不足的原因分析
非英语专业大学生普遍缺乏可持续性的英语学习动力，虽
然很多人把大部分时间都放在英语的学习上，但是方法不当，
学习不得要领，而且现行的教育模式是学生被动接受的模式，
因此带有很强烈的抵触情绪，英语学习效果并不理想。非英语
专业大学生自身学习动力的缺乏，导致学习效果差，相反，学习
效果不好又弱化了学习的动力，形成一种恶性循环。非英语专
业大学生英语学习动力的缺乏因素是多方面的。
2.1心理落差导致厌学情绪
很大部分学生在高中阶段都是班上的优生，对大学充满了
憧憬与高期望，但当一旦入学后发现大学校园与中学差异很
大，身边很多同学都很有能力，于是对大学的现实情况与期望
值之间产生了极大的落差。很多同学由于各自的教育经历和
环境各不相同，不能很好的处理这种来自心理的反差，对学习
逐渐产生了厌学心理。而对有能力的学生会主动适应环境提
高自英语学习动力，无疑这样会加大其他学生的自卑心理，抑
制了英语语言学习的积极性。
2.2被动接受的教育方式使得学习积极性不够
虽然改革大学英语教学的呼声日益提高，但是现实中以教
师为主、学生为辅的教学机制，压制了大学生学习英语的积极
性。教师占据了有限的整个课堂时间，一般的英语课程都是以
教师授课为主，留给学生的时间少之又少，不能充分激发学生
的英语学习兴趣。同时评价学生英语学习情况的主要方式就
是考试，或许也是唯一的方式，这样使得中国的教育过分重视
考试分数，而对于英语语言能力的培养反而却忽略了。
2.3 教学方式陈旧导致学生对英语学习产生反感
大学英语教学中一般都采用“教师讲，学生听”、“老师问，
学生答”的教学模式，教师讲解课本语法、词汇等为主，导致学
生所涉及的面非常窄，而很难将大学生的英语应用能力落到实
处。教师在授课中一旦发现学生出现的错误，习惯于采取生硬
的态度立马指正出来，特别是口语的发音、语法及意义等，这样
会使学生产生很强的语言学习焦虑及较重的危难情绪。这样
使得学生由于害怕出现口语错误，产生极大的心理压力，而努
力压抑自己少提问，少答问，担心出错受到教师的责备和同学
的嘲笑，畏惧参加课堂语言实践，长久下去就失去了英语学习
的兴趣。
2.4 英语学习无用论
在中国大学的语言环境中，汉语交流是主要的方式，很多
大学生感觉将来毕业了，感觉将来在实际工作中英语没有多大
用处，使用机会也很少，仅仅重视专业课程的学习，而忽略了英
语和其他文化课程，这样的情绪导致逃课、厌课的行为。
3 非英语专业大学生英语学习动力培育研究
3.1 积极进行教学改革，调动非英语专业大学生英语学习兴趣
收稿日期：2013-05-21 修回日期：2013-06-10
作者简介 ：王强（1976-），男，四川攀枝花人，成都师范学院外语系讲师，研究生，研究方向为英语自主性学习；邹威华（1975-），男，四
川巴中人，文学博士，成都师范学院外语系副教授，外语系学术委员会副主任，研究方向为英美文学、比较文学。
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