生长素和植物的向光性

上传者：冷杉
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上传时间：2015-04-15
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生长素和植物的向光性

《生长素与植物的向光性》说课稿

大家好,我说课的内容是《生长素与植物的向光性》，该内容选自浙教版《科学》八年级上册三章第二节“神奇的激素”第一课时。下面我将从说教材，说学情，说教学过程这三个方面进行说课。

一、说教材

本节内容主要讲述有关这些内容是学习了环境对生物行为影响的基础上，再认识“神奇的激素”的。该内容既是第一节中环境对生物行为的影响等内容的整合，也为继续学习胰岛素与血糖含量、内分泌腺和激素、神经调节等内容打下基础。

二、说学情

本节课的教学对象是八年级学生，对生物及环境的作用具有一定程度的了解，但是未深入了解生物是如何对环境作出反应以及未学习过生物体内部的作用机制，在心理认知方面，抽象思维能力还待发展，对植物的认识停留在表观的水平。八年级的学生对实验以及多媒体教学具有浓厚的兴趣，有分组讨论探究的方式的意愿。

生长素与植物的向光性是知识网络学习的基础，因而将本节的教学重点设为：掌握生长素的发现过程；基于学生的认知基础与本节课时内容的抽象性，将本节的教学难点设为：了解生长素的存在及作用机理，并用生长素解释植物的向光性。

基于学习任务分析和学习者分析，结合科学课程标准2011年版对该部分内容学习的要求，设定以下四个维度的教学目标：

知识与技能：通过模拟生长素发现的实验，了解达尔文温特二人的探究过程并理解生长素的作用效果。通过概述生长素发现史中蕴含的科学方法，形成提出问题、运用科学方法解决问题的能力。

过程与方法：通过探究生长素的过程归纳出统一的科学探究的方法并掌握，能够在探究其他事物时使用科学的方法。

情感态度价值观：通过探究自然，增加对自然的探索欲望与敬畏，了解科学家探究的过程是漫长的，感受耐心与谨慎的重要性。

STS：通过学习生长素的作用，学生能够将其作用发散至日常生活；利用生长素为生产生活制造便利，增强热爱自然环境的意识。

三、说教学过程

为了促进上述教学目标的达成，本节课将采用“小组DIY实验—图片—探究—科学史”等教学策略，具体表现为 “基于学生生活经验的课前DIY实验；分析四组实验现象理解生长素的作用效果；展现科学史，感受达尔文等科学家科学探究的过程。”因而，具体的教学过程包括以下五个环节：

1.创设情境，引发思考。通过向日葵向光生长图片，窗台植物向光生长图片以及豆芽幼苗单侧光生长视频的引入，引发学生思考植物这种现象所具有的共同因素，从而引入新课的教学。

2.亲自动手，科学探究。结合课前学生小组DIY黑箱实验的成果图片，引导学生讨论交流，总结植物变化的规律，合理猜想植物产生变化的原因。

3.教师实验，深入探究。教师通过展现琼脂块的对照实验结果，结合第二环节的实验结果，引导学生感知植物生长素的存在是植物向光性生长的原因，并结合实验理解生长素的作用机理。

（2、3教学环节采用自主实验探究与媒体展示的方法，可以弥补学生因抽象思维缺乏而较难理解生长素这一抽象概念的不足，从而突破了“生长素的存在及其机理”这一难点的教学。）

4.联系生活，真实体验。引导学生利用生长素的作用机理，解释向日葵向光生长，窗台植物向光生长以及豆芽幼苗单侧光生长的现象，感受植物激素存在的意义，进一步思考“动物是否存在激素”等问题。

5.重温历史，升华认知。呈现达尔文等科学家发现生长素的历程，强调科学探究的完整过程，引导学生产生正确的科学探究思想。

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