因材施教

《皮亚杰和维果茨基的启示————因”材”和”龄”施教》

作为一名师范类的学生，以后从事教师职业的可能性非常大，老师这一职业承载着非常重要的使命，在提高新一代文化素质上发挥着举足轻重的作用。老师对学生的影响是非常大的，一位好的老师可以改变学生的一生，一个没有师德的老师很可能泯灭一个学生的梦想。

如何成为一名好老师，其教育方法非常的重要。纵使你自认为你的教育方法很不错，但并不意味着学生对它感兴趣，所以在考虑教育方法时要从学生的角度出发，找出能被大众所接受的方法。

在教育中还可能遇到一些问题，例如学生的性格各不相同，喜好不一，那么就不能将一些方法同化的施加给每个同学身上。而且不同年龄段得学生的教育需求是完全不一样的，要根据所处年龄段得学生所具备的能力对其进行最大限度的开发，但这种开发，教育一定要在这个年龄段所能承受的范围内。例如皮亚杰的研究，他通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期： 感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：

（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根

据。

因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。我们必须根据不同年龄段制定不同的教育计划和方法，最大程度的挖掘学生们的潜能，还要让学生们信心倍增。

由于学生的基础不同，学习能力差异较大，若采用传统的教育方法就不可能让每个学生都有所得，所以根据学生的个人基础和学习目标，另外，前苏联著名心理学家维果茨基还认为认知的社会建构理论主张文化背景是影响儿童个体发展的主要因素，这里指的文化背景是广义的，包括家庭和学校的背景。实行差异化教育是每个学生都能在实践中有所收获。尽可能多的发挥自己的特长，施展自己的才华。

因材施教可以发挥每个受教育者得特长，最大开发学生们得潜力，从而收到最好的教育效果这是每个教学人员的共同目标。但受到某些因素的影响，因材施教多限于教育方法，在高等教育中，老师主要起引导作用，所以在大班教育中老师很难顾及到每个学生的。学生的学校能力和学习目标差异比较大，如果采用统一的标准要求，可能会使一部分人觉得学无所成，逐渐丧失学习兴趣，达不到教育教学的目的。本着为学生为社会负责的原则，因材施教尤其必要性。随着集约化生产的发展，分工越来越明细，职业教育对应的岗位分工越来越多，给不同层次的学生提供了不同的机会，可以把不同岗位的技能要求整合到教育工程中，通过合理的组织使之适应不同层次的学生的需求，达到不放弃每个人的目的。为因材施教的提供可能性。

要实现因材施教就要有合理的教学组织方法，教学的组织过程大体可以分如下几步：

摸底。摸底的目的不是把学生分成三六九等，而是为了了解学生的基础和学习能力以便在教学中做到有的放矢，量才施教。进一步了解每个学生的学习习惯和学习特点。

教学组织，即安排教学过程。在教学中采用分组教学，实现优势互补，在教学任务设计时可以借鉴实际产生过程每个任务都要融入理论和技能训练在任务实施时可以建议组员分工合作，任务的实施过程可以分为分析设计，实践验证，和报告总结三步。这样可以让每个人都参与到教学中来，提

高学生们的学习兴趣。

任务分析设计由老师先讲解设计步骤和设计方法,组员共同讨论设计过程,每组推出一个人执笔总结,将实施过程细化成多个步骤,落实到纸面上。简单任务要求组员轮流操作实施,复杂任务要求写明分工。对基础好,学习习惯较好的学生,可以在原有任务上适当提高,作为思考题,给他们发挥的余地。大多数学生有学习意愿,但又难克服惰性,可以通过阶段性任务强制引导他们学习,用书面报告和随堂提问督促他们尽力。

在教学中最让教师头疼的是个别基础薄弱,同时又没良好的学习习惯的学生,他们不知道该干些什么,开始的时候会坐在那里,既不参与讨论,也不动手操作。对于这部分学生,可以降低难度,单独指导,建立他们的自信心,培养他们的参与协作精神。这部分学生多数是在学习中受关注较少,学习自信心不强,因而下意识的采用一些较为出格的方法以引起老师的注意,只要引导方法得当,很大一部分还是可以重新养成良好学习习惯的。不可回避的是在职业教育中,还存在着极少数没有明确的学习目标,也得到家长认可的学生,这部分学生一般都有一份不错的预备职业,但年龄还小,家长把他们放到学校以免染上不良习气,所以他们的心思不在专业课的学习上,对于这样的学生也不应该放弃,教师在教学中不要对他们存在偏见,可以让他们当助手,负责分发器材或随堂收集各小组存在的问题,记录各小组成绩,维护他们的尊严,培养他们的责任感,这也是教育的收获,最后也能达到家长的期望。

总结点评,点评的目的有两个,一是及时纠正知识性错误,二是对每个成员的鼓励。所以对于前者要做到客观严谨,对于后者要不厌其烦,做到面面俱到,点出每个人的成绩及优点,评分的时候要根据分工采取不同的标准,不要使平时分差距太大。要让分数成为学生的小红花,而不要成为学生的枷锁,只要尽力了并有收获就是合格的学生,在职业教育中不需要也没法淘汰,合理的点评也是保证后续教学效果的有效环节。

每个老师都希望自己桃李满天下,皮亚杰和维果茨基的认知发展理论从教师的角度看放弃个别学生不会影响自己的教学成果,还可能让有限的教育资源发挥更大的效率。每个学生都希望自己学有所成,从学生的角度看,放弃一

个学生可能会影响一个人的一生,所以作为一个负责任的老师,应该发掘每个学生的潜力,在教学中不放弃任何人。只有这样做,才能获得学生发自内心的尊敬,才算是一个优秀的职业教育者。