任务驱动课程配套教材编写要求

高职教材编写要求

任务驱动课程教材编写要求

根据当前高职教育发展形势，结合各个学院一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写要求如下：

一、编写模式

任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。

（一）模式一：贯穿项目加一体化（建议采用模式一）

任务一、能力一、知识一

任务二、能力二、知识二

任务三、能力三、知识三

……

项目完成、知识和技能总结。

编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。

（二）模式二：双项目（双线）并行

课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1

课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2

……

课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2

模式特点：分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，1.2，1.3….任务2.1，2.2，2.3……）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。

（三）模式三：多项目串行

课内教师示范、学生模仿，完成项目1

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课内教师示范、学生模仿，完成项目2

课内教师示范、学生模仿，完成项目3

课内教师提示、学生讨论，完成项目4

课内教师提示、学生基本独立完成项目5

课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6

以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核

模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。简单的项目用较多时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。

二、编写体例

教材的编写体例很多，给出三种大纲形式作为范例。也可以有其他形式的，根据具体情况而定。

（一）任务式（这种形式适合部分技能非常强的课程，特别是实训）

任务1

任务2

……

（二）项目式（与任务式相似，但是项目是比较综合的技能组合，下面分解任务）

项目一

任务1

任务2

项目二

任务1

任务2

……

（三）模块式（适合一些基础性课程，介绍理论和技能）

模块一

课题一

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课题二

模块二

课题一

课题二

不管采取哪种编写体例，每一个任务（项目）还应包括几个主要环节，他们的组合可以采取以下两种方式来进行。

方式1 任务介绍（任务描述）→任务解析→任务实施→任务小结→[拓展提高]→课后自测及相关实训。

方式2 任务介绍（任务描述）→任务解析→相关知识→任务实施→任务小结→[拓展提高]→课后自测及相关实训。

任务介绍：介绍任务的环境、目的。

任务解析：介绍完成任务的思路，完成任务的技能点和知识点。这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对工作任务进行分析，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧（对于程序设计可以附加程序框图进行进一步的说明），并根据任务分析理清解决问题的思路。

相关知识：完成任务需要的一些背景知识，为实施任务做理论铺垫；以及一些任务不可能涉及的知识和技能。（主体）（可选）

任务实施：介绍任务完成的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。在这里，要叙述完成任务的详细操作步骤（任务中涉及前面的章节中讲过的类似的操作步骤可简单叙述），对每一操作，一定要有该操作对应效果的描述或具体工艺效果、原理的叙述说明；对于程序设计，这里是代码的具体实现，对于一些重点的语句或代码模块，要有适当的注释说明。这一部分是教材编写的主体。

任务小结：主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等，这些知识不便于在操作步骤中描述。其中，可以在实现步骤环节中增加“操作技巧”。

拓展提高：主要介绍相关的理论、新知识等，或者任务难度较大的内容，是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的，或者不方便介绍的内容。（可选）

课后自测及相关实训：技能是学生自己练会的，不是教会的。教材中只是给出了一个引导，领学生进门，更多的时间和内容是学生自己完成的。此模块可以包括常规的填空、选择、判断、问答等题型，更主要的是实践题。

四、几点说明

（一）每一任务（项目）都要求有任务（项目）的前言。在任务（项目）

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的前言后都要求简单罗列本部分的任务或项目。每一部分的题目可以由任务或项目名称来命名，也可由知识名称来命名，视具体需要或不同性质教材来定。

（二）设计的任务或项目时，要由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，知识和技能螺旋式地融于任务或项目中。设计的任务或项目最好源于实际工作任务或接近实际工作的任务，但并非照搬工作实际中的任务，对于有些任务，可以通过简化实际工作任务来设计。同时，为了使初学者入门，有些任务可以由作者通过教学经验来设计，即设计一些有意义、有趣味且具体的简单任务，在此基础上逐步过渡到完成实用任务。。

设计的任务或项目大小，可以由一小节来完成，也可由一大节的每小节逐步来完成，也可通过一整章分节来逐步来完成一个较复杂的任务。同时，后面的章节还可以应用前面章节已完成的简单的任务，对其进行完善来掌握新的知识和技能……。总之，任务的设计要科学、要具体、要有系统性

（三）涉及有任务或项目的章节，原则上要求依据以上编写体例来编写教材，也可对该体例进行适当调整；对一些与实际工作较难结合的理论，仍可采用传统教材的叙述讲解方式。为使这类问题易于理解，可多采用图示或图解的方式。同时，为适应高职学生较强优势的形象思维方式，教材编写过程中尽量多配有一些图示来加强学生对内容的理解和掌握。

（四）不同专业的教材可有所取舍。即：可根据需要在书后适当增加附录（可放在书的最后），归类列出各关键知识点和技巧、常见问题、故障等所在的章节，便于学生遇到问题以查询。

北京交通大学出版社第五编辑室