交互模式理论对大学英语阅读教学的启示_陈佳

２００８年第２期

第３２卷（总第１４６期）

沈阳师范大学学报（社会科学版）№２，２００８Ｖｏｌ．３２Ｇｅｎｅｒａｌ，№１４６

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）

交互模式理论对大学英语阅读教学的启示

陈佳

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳１１００３４）

［摘要］阅读理解的三种模式：自下而上模式是自上而下模式和交互作用模式。通过分析前两种模式的局限性，

详细阐述了阅读的交互作用模式对大学英语阅读教学的启示及如何在阅读教学中应用交互模式。

［关键词］自下而上模式；自上而下模式；交互作用模式［中图分类号］Ｈ３１９．１

［文献标识码］Ａ

（２００８）０２－０１５６－０２［文章编号］１０００－５２２６

阅读理论在２０世纪６０年代有了较大的发展。在这以

前，阅读通常被视为一个被动的解码过程。２０世纪６０年代以后，随着认知心理学和心理语言学的发展，出现了一系列阅读模式。

一、阅读理解的三种模式

Ｇｏｕｇｈ将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程。这个过程被形象地描述为“自下而上”（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ）的过程，即读者经过对字母、词、短语直至更大的语言单位（如句子）的

“

逐级识别而建构语篇的意义。［１］自下而上”的过程强调把文本材料作为信息输入从低级到高级单位的认知处理流程，又被称为“材料驱动”（ｄａｔａｄｒｉｖｅｎ）过程。依照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时，主要任务就是帮助学生解

短语的意义和句子的意决语言上的障碍，即弄清词的意义、

义。但是随着对阅读理解过程的深入研究发现，学生在阅读时，语言问题解决了，但对文章的理解并不一定能够解决，对作者的意图并不一定能够把握。这个过程低估了读者的主动作用，没有把阅读者看成信息的积极处理者。

Ｇｏｏｄｍａｎ和Ｓｍｉｔｈ针对此阅读模式的缺陷提出了阅读的心理学模式。Ｓｍｉｔｈ（１９７１）指出，语言各层次间都存在冗余现象，读者可以利用其他方面信息（如背景知识）减少对语篇文字信息的依赖。［２］这一观点实际上强调了读者已有的知识在阅读中的作用。他认为读者在阅读过程中不是被动地接受文本信息，而是积极地利用已有的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）进行积极的思维活动，对文章的下文进行预测、阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测等。Ｇｏｏｄｍａｎ（１９６７）将整个阅读过程视作一个“心理语言学的猜测游戏（ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｇｕｅｓｓｉｎｇｇａｍｅ）”。这种模式似乎更注重处于高层的知识（如语义知识、背景知识、语境知识等）在阅读中的指导和驱动作用，因此，被称为“概念驱使”（ｃｏｎｃｅｐｔ－ｄｒｉｖｅｎ）过程。一些学者（如Ａｎｄｅｒｓｏｎ１９７８）称这种模式为“自上而下”（ｔｏｐ－ｄｏｗｎ）的阅读模式（尽管Ｇｏｏｄｍａｎ本人一直不承认这一点）。心理语言学模式把阅读看作一个积极的认知活动，在阅读研究领域产生了很大的影响，甚至被称为“自上而下”的革命。

根据这种观点，背景知识比词汇问题更重要。阅读中，读者所需要的更多是相关经历和对文章背景知识的了解。不同的读者由于其经历不同对文章的理解可能会相差甚远，这也许就是为什么阅读异文化的材料比阅读本族文化材料要难，阅读不同时代的材料比阅读同时代的材料要难。但是，这个模式在强调读者背景知识作用的同时，似乎忽视了词汇识别、语法结构处理等低层次的阅读技巧。事实上，快速、准确地识别文本中的语言特征对于流利的阅读是至关重要的。“自下而上”和“自上而下”这两种模式都把阅读看成是单方向的线性序列，因此它们对阅读过程的解释都有各自的局限性。

认为阅读不单纯是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。交互作用模式强调了阅读处理过程的双向性和交互性，认为阅读过程的各个层次之间存

交互模式得到了广泛的认可，在交互作用，因而解释力更强。

激发了大量对阅读模式的研究。Ｓｔａｎｏｖｉｃｈ的交互补偿模式就是在Ｒｕｍｅｈａｒｔ的模式基础上发展起来的。此模式的一个重要理念是“任何一个层次的信息处理可以弥补其他层次信

［３］。息处理的不足”

二、第二语言阅读交互模式对阅读教学的启示（一）加强“自下而上”的阅读技能

１．语法技能。许多研究均表明语法知识，尤其是对关联

（１９９８）发现第词的识别在阅读理解中起着重要作用。Ｃｏｈｅｎ

二语言学习者通常在快速识别段与段之间的关联词，尤其是段落中的关联词时存在困难。而这对快速、准确地阅读至关重要。因此，在进行阅读教学时，教师要指导学生特别注意关联词，培养其对经常使用的关联词的敏感度，做到在句子间、段落间对文章进行有效的解码，发展学生利用语篇衔接手段提高阅读效率的技能。

２．词汇技能。词汇的掌握程度和快速识别对于发展“自下而上”的阅读技能是至关重要的。教师应该把关于某个话题的一系列短文中的词汇连同相关的背景知识一起提前介绍给学生，而不是孤立地列出一篇文章的单词。词汇教学不是单一教给学生某一单词的汉语意思，而是要联系文章的文

［收稿日期］２００７－０９－２０

［作者简介］陈佳（１９８１－），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教师，英语课程与教学论硕士研究生。

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沈阳师范大学学报（社会科学版）２００８年第２期（总第１４６期）

化背景将其在特定语境下的意义解释清楚，这样看来，词汇

教学就是一个传达观念、教授新知的过程。

（二）培养“自上而下”的阅读技能

首先，教师应帮助学生通过预读建立相关图式，在教学中利用多种手段激活学生已有图式。与此同时，还必须培养学生调用图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，把文章中的内容与大脑中的背景知识联系起来，利用文章中的信息和大脑中的图式，加深对文章的深层理解。

其次，教师可以通过提出几个问题引导学生把握文章的篇章结构。以《新视野大学英语》第三册第三单元Ａ篇课文为例，教师可以提出四个问题：海德中学的原则是什么？这些原则是否被其他学校所接受？海德中学具体的教学原则和方法有哪些？这些原则是否有利？让学生根据这四个问题将文章分成四个部分，只要能回答出这四个问题并按其分出段落，文章的脉络就一目了然了。

再次，教师应结合不同文体文章进行教学，分析文章的结构，系统地讲授不同文体的结构特点，以使学生掌握各种文章的特点，为从宏观上整体把握文章创造条件。

三、第二语言阅读交互模式在阅读教学中的应用（一）阅读前的活动

“阅读前的活动”是学生在正式阅读课文之前为掌握文章大意所做的各种必要的准备活动。它们可以被看作是为“阅读中的活动”所做的一种准备，一种热身，是为有效地阅读和深入地理解课文服务的。这些活动包括激活和提供与课文有关的背景知识、根据课文的标题或小标题和词汇表对课文内容进行预测等。

按照交互阅读模式的理１．激活和提供必要的背景知识。

论，背景知识对于对文章进行深层次的解码至关重要。根据学生的具体情况，在激活背景知识时，教师发挥引导作用，而让学生发挥主体作用。教师可以采取多种多样的方式指导学生搜集信息，获取相关知识，并与已有的知识相联系，达到激活背景知识的目的。教师可以让学生就与课文相关的某一话题进行讨论，发表自己的观点，在语言的输入和输出过程中把即将接触的内容在头脑中激活。以《新视野大学英语》第三册第三单元Ａ篇课文为例，文章介绍了美国一所致力于培养学生品德，而非只关注学生学业成绩的新式学校。为了激活学生已有的知识，教师可以问学生以下的问题：你对现在的大学生活是否满意？你理想中的学校是什么样的？你希望以何种方式来评价你的学习？等等。这些问题可以将学生的思路引导到课文内容上来，加深对课文的理解。

２．预测。交互阅读模式的研究告诉我们，预测可以激活学生已有的图式。教师在阅读教学中，要引导学生充分重视课文的题目，培养学生根据题目预测课文内容的意识和能力。还是以《新视野大学英语》第三册第三单元Ａ篇课文为例，文章的题目是“ＷｈｅｒｅＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓＣｏｍｅＦｉｒｓｔ”，那么就要引导学生根据标题发问，预测文章可能涉及的内容。比如：原则存在的地点，原则的内容，为什么这些原则在这个地方是第一重要的等等。教师要鼓励学生对文章内容进行大胆的预测，这也会大大激发学生阅读课文的欲望，因为他们想通过阅读验证自己的预测是否准确。教师还可以提供给学生关键词，引导学生根据所给词汇结合课文题目对课文内容进行预测。学生可以独自做出预测，也可采取小组合作讨论的方式。学生在预测时，不仅需要激活大脑中储存的有关知识，而且需要他们运用一定的逻辑推理能力进行预测，进行合理的想象。因此这种活动不仅有利于学生阅读能力的培养，而且有助于发展学生的思维和想象能力。

（二）阅读中的活动

１．略读（Ｓｋｉｍｍｉｎｇ）。交互阅读模式理论重视在阅读中在对语言基本信息进行解码的基础上对文章的整体把握。略读就是这样一种阅读技巧。略读既是阅读理解的一种手段，也是外语阅读教学应该培养的一种技能。通过略读了解

文章的大意，教师可以为学生提供下列建议：阅读文章的题目。题目不仅给读者提供文章的主题，还会激活他们的知识，引起读者对文章的预期。阅读文章的小标题，因为它们会提示读者文章的行文脉络，告诉读者文章从几个方面围绕题目进行阐述。阅读各段的主题句。抓住了主题句，这一段的内容基本就会掌握。在学生做略读练习之前，教师可以提供一个带有若干选项的阅读理解题，让学生略读后进行选择，以检验学生是否掌握了文章的主旨大意。

２．寻读（Ｓｃａｎｎｉｎｇ）。寻读可以看作是“自下而上”阅读技能的一种培养，通过对特定信息的寻找，使学生找到文章细节，达到对某一个词、句子、段落的深入理解，进而加深对文章的整体理解。寻读的目的是寻找特定信息。因此，在阅读教学中，我们训练学生使用这个技巧获取信息时，一定要首先把需要学生寻找的东西告知学生，让他们有的放矢。教师可以在课堂上采用一种名叫“快速识别”的练习，训练学生快速、准确地识别各个层面的语言形式。寻读还可以达到提高学生阅读速度的目的。

３．为段落寻找合适的小标题。寻找小标题可以加强“自上而下”的阅读技能。如果把一篇文章比喻成一棵树，题目就是树的主干，而段落小标题则是树枝。树枝是树干的延伸，小标题就是题目的发展。因此把握小标题对理解全文非常重要。在阅读教学中，我们可以训练学生通过学习为段落寻找适当的小标题，来逐渐培养他们宏观把握整篇文章脉络的能力。

（三）阅读后的活动

“读后活动”阶段的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，建立新的图式，为以后进行同一题材的阅读储备更多的背景知识。具体方法包括：指导学生依据所阅读的材料进行口头或笔头的练习，如角色扮演、大意复述、书写概要等。将阅读信息与材料外的信息相连，如介绍自己的相似经历、分享看到的相关资料、模拟写作等。

四、结语

阅读是人们学习第二语言的主要途径之一，在学习过程中起着重要的作用。多年以来阅读过程的研究是心理语言学家探讨的课题，他们根据自己的研究提出了三种阅读模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。交互作用模式的建立对阅读的教学有积极的意义。在大学非英语专业的阅读教学中，运用交互阅读方法，指导学生在阅读过程中既要以阅读材料为本，重视语言文字的解码过程，又要积极调动和发挥学生的主观能动性，激活头脑中的相关图式，综合运用语言知识和图式知识是提高学生英语阅读理解能力的一种有效途径。如何将交互作用模式更好地应用于大学英语阅读教学，提高学生阅读效率是值得我们不断探索的课题。

［参考文献］

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【责任编辑明月】?１５７?