[精品]读中思考 读中感悟 读中发展
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读中思考 读中感悟 读中发展
读中思考 读中感悟 读中发展
摘要：“读”是最传统的教学手段，在我们当前的阅读教学中
仍然是最重要的、最基本的学习语言的途径。只有把读落到实处，引
导学生与文本对话，才能使学生理解文本内容，感悟文本思想，体会
文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。 关键词：
阅读教学；学生；问题 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文
章编号：1674-9324（2014）09-0214-03 《语文课程标准》（2011
年版）对阅读教学的目标要求是：“通过合理的教学方法、教学过程，
使学生在语文学习中，积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、
态度、价值观的升华。”这可以视为阅读教学的本质。“读”，这种
最传统的教学手段，在我们当前的阅读教学中仍然是最重要的、最基
本的学习语言的途径。只有把读落到实处，引导学生与文本对话，才
能使学生理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所
描述的事物和所阐述的道理。因此，我在阅读教学实践中摸索，构建
了以“读中思考，读中感悟，读中发展”为主线的教学模式。根据学
生读书的心理发展过程，我将阅读教学分为“初读了解，感知生疑；
细读评析，领悟释疑；美读成诵，内化积累；延读创新，深化提高”
等四个阶段。下面，我以《地震中的父与子》课堂教学为例，对这一
教学模式作粗浅的分析。 一、初读了解，感知生疑 现代心
理学认为，一切思维都是从问题开始的。《语文课程标准》提出了教
学方法改革的具体要求为：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、
探究、讨论”。新课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，
所以，这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生
疑问，明确阅读目标，是阅读教学的基础。因此，要让学生充分地读，
自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字
音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。在
读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课
文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，
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