第三单元：文艺评论和随笔教材分析张雅君

第三单元：文艺评论和随笔

单元教学目标：

1、理解文中重要概念的含义，把握文章的基本观点。

2、抓住关键词句，筛选信息，理清思路。

3、学习分析和论说文学作品，尝试对自己熟悉的作品进行分析和评说。

4、学习本单元文章的语言，学习借鉴文章的写法。

单元教学重点：

1、筛选信息，准确把握作者的观点、态度。

2、揣摩关键语句，深入理解文章内容。

单元教学难点：理解材料和观点之间的关系，读懂文章。

课时安排：3课时

咬文嚼字

朱光潜

教学要点：

1、筛选信息，准确理解咬文嚼字、字的联想意义、套板反应等重要概念的含义。

2、体会作者关于咬文嚼字的实例，理解所举实例和观点之间的关系，理清层次。

3、学习咬文嚼字的方法，从课文内容和写法上获得一些启示。

4、培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 教学过程：

一、筛选整合信息，理解重要概念：

1、标题“咬文嚼字”有哪些含义？在本文中，这个成语应该怎样理解？（用文中原话回答）

咬文嚼字的字典义：

①过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。

②形容卖弄才学。

③形容强词夺理或狡辩。

文中含义：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

2、什么叫字的直指意义、字的联想意义？筛选整合文中信息回答。

字的直指意义是固定的，偏于类型的，易于控制。

字的联想意义是游离的，偏于个性的，不易控制。它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

3、什么叫套板反应？（用文中原话回答）

一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。

二、筛选整合信息，理清层次关系：

1、快速浏览全文，找出作者在阐释咬文嚼字时运用的材料。

①演员替郭沫若改台词：你是没有骨气的文人→你这没有骨气的文人

②郭沫若改台词：你有革命家的风度→你这革命家的风度

③《水浒传》里石秀骂梁中书“你这与奴才做奴才的奴才！”

杨雄醉骂潘巧云“你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这??” ④《红楼梦》里茗烟骂金荣“你是个好小子，出来动一动你茗大爷！”

⑤王若虚改《史记》“李广射虎”

⑥韩愈帮贾岛斟酌诗句

⑦“烟”字的直指意义和联想意义

⑧《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析

⑨“柳腰桃面”等套语的评述

2、阅读文章1-5段，筛选整合出相关信息：

⑴“这”和“是”用在不同的语言环境中有什么区别？

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①你是：单纯叙述。你这：坚决判断

②你这：感情强烈，极端憎恶。

③你是：假定语气，讽刺意味。

⑵王若虚改《史记》“李广射虎”，自认为改得简洁，作者的评价是什么？

远不如原文：“见草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。原文“视之，石也”有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这种意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃地很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。

⑶推敲的故事历来被传为佳话，朱光潜先生怎样认识？

推：鲁莽，孤僧步月归寺，自掩自推，寂静无声，冷寂的场合。

敲：拘礼，僧人月夜访友，有人应门，剥啄有声，热闹的场合。

问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。

3、作者借用以上材料想要说明什么道理？和课文要论述的“咬文嚼字”有什么关系？是否累赘啰嗦？请简要说明。

文字和思想情感有密切关系。这是在谈为什么要咬文嚼字。不啰嗦。三组事例，三种类型，三层意思。一说明句式不同，意味不同，情感不同；二说明繁简不同，意味不同，情感不同；三说明字眼不同，意境不同，情感不同。

4、文章的第六段列举了大量与“烟”相关的诗句，并对苏东坡《惠山烹小龙团》的三、四两句进行了剖析，想说明什么？

善用字的联想意义含糊而意蕴丰富。

5、文章第七段对“柳腰桃面”等套语的评述，引用了一系列例子，想说明什么？（用文中原话回答） 联想意义也最易误用而生流弊。

6、以上两段中的例子和课文要论述的“咬文嚼字”有什么关系？

表面上是在讲“字的联想意义”，从正反两方面说明“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”，实际上是在谈为什么要咬文嚼字。

7、理顺文章结构：

⑴什么是“咬文嚼字”？

但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

⑵为什么要“咬文嚼字”？

①文字和思想情感密切相关

②用字的难处在意义的确定与控制

⑶怎样才能做到“咬文嚼字”？

①时时求思想情感和语言的精练与吻合

②刻苦自励，推陈翻新，避免套板反应

三、学习本文，我们可以从内容和写法上获得哪些启发？

①读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫若那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明，提高阅读和写作能力，得下苦功夫、细功夫。

②文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。 ③锤炼文字不能光从字面上着眼，重要的是捕捉、把握自己要表达的感情。

④创作时要敢于大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表达。

⑤轻易滑入“套板反应”，并不表示有学问，反而可能是思想感情贫乏、文字水平低的反映。

⑥品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

写法上：

①学问靠积累，平时在阅读、生活中要做有心人。

②写议论文既要举例子又要讲道理，而且例子要典型、充足，解说要到位。

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③议论文中心论点可以出现在开头、结尾，也可以出现在中间，由事例引出。 四、拓展练习：

1、在横线上填上你认为最富表现力的词语。

牙买加百米飞人博尔特以9秒58这一令人___的速度在人类追求百米极根的理想中书写了辉煌的一笔，成为了历史上第一位三次打破男子百米世界纪录的巨星。 （眩晕）

2、请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的内容。

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。

⑴要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。

⑵要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。

参考答案：

⑴早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只鸟儿清脆的鸣叫着，树下的清澈的泉水欢快的流向远方。

⑴早晨，太阳发出柔和的光芒，树上的鸟儿欢快的鸣叫着，树下的柳树叮叮咚咚奏着曲子流向远方。 ⑴早晨，微风习习，暖融融的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿迎着金色的阳光欢快的鸣叫着，树下的流水轻快地流向远方。

⑵早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶的叫着，树下的流水在清冷的寒风中无言的流向远方。

⑵早晨，太阳发出刺眼的光芒，树上的鸟儿叽叽喳喳令人烦躁的鸣叫着，树下的流水无精打采叹息着流向远方。

⑵早晨，太阳发出冷清的光芒，树上那只离群的鸟儿不时悲哀的鸣叫着，树下寂寞的流水懒洋洋的流向远方。

五、作业：

1、读马南邨的《不求甚解》，对比朱光潜的《咬文嚼字》，思考其观点提出的不同角度，完成课后练习二。

2、朱光潜先生写一篇文艺评论，将“咬文嚼字”变成了褒义词，那么生活中我们是否应该“咬文嚼字”呢？将自己的见解写成200以上的短文。

说“木叶”

林庚

教学要点：

1、抓住关键词句，理清文章脉络。

2、筛选整合信息，理解诗歌语言的暗示性特质。

3、提高学生对诗歌意象的比较、辨析、品读能力。

教学过程：

一、抓住关键词句，理清文章脉络。

1、什么是关键词句？

关键句：开头总起句、过渡句、结尾总结句、语段的中心句、体现文章主旨的句子、独立成段的句子、反 复出现的句子、抒情句、议论句，

关键词：序列词、指示代词、反复出现的词、重点关联词（不但??而且?? 因为 何况 但是 然而 因此），分离材料和观点的词（例如、像、好像、假如、由此可见）

关键句和关键词均可视为理清思路的关键词句。

概括文意要舍否定取肯定

2、概括每段大意：

第一段：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。（总结句）

第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。 （注意“可是”“而”等词语体现的句间关系）

第三段：说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在“木”字上。（反复出现的句子、谈论的 - 3 -

对象）

第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。(结尾句)

第五段，说明诗歌语言的暗示性，使“木” 具有落叶的特征。（过渡句）

第六段，说明“木”的第二个艺术特征：透着黄色，在触感上是干燥的。（上段尾句——过渡句）

第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。（独立成段 的句子）

3、梳理文章脉络：

（1-3），列举我国诗歌史上的一个现象，即“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

（4-6），说明“木”的两个基本特征，以及为什么有这些特征。

（7），总结全文，“木”与“树”在概念上相去无几，艺术形象上却是一字千里。

二、研读4-6段，筛选整合信息，深入理解内容：

1、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木” 和“高树多悲风，海水扬其波”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。作者引用以上诗句作用何在？（方法提示：浏览第四段，划出文中关键词句，相互讨论交流） 高木：落木千山的空阔

高树：枝叶繁茂的饱满

说明“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。

不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。

2、“木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？（品读第５段，筛选整合信息）

在古诗词中“木”的形象富有暗示性。它作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常常被排斥到“木”疏朗的形象以外去。这种排斥使“木” 仿佛本身就含有一个落叶的因素。（木——木头、木料、木板——树干——落叶）

3、概括“木”在形象上的第二个特征。

“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

4、根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下” 和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩”及“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”“落叶”“黄叶”的不同意味，体会“木”在颜色上的暗示性。（方法提示：朗读第六段后面内容，抓关键词句，相互讨论，合作探究） 木叶：飘零透些微黄

落叶：春夏之交饱含水分的繁密的叶子

黄叶：微黄而不飘零，因雨而湿润着

5、“木叶”与“落木”的意味有什么不同？

“落木”比“木叶”还要进一层，不仅触觉上有干燥之意，更显得空阔，而且连“叶”字所保留的清秋气息和绵密之意也洗净了。

总结“木”与“树”在艺术形象上的差别：

木：叶落，树干，微黄，干燥→疏朗、秋风、晴空的清秋气息。

树：叶茂，枝叶，碧绿，湿润→饱满、繁茂、浓阴的春夏气息。

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7、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？

是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

8、作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？（筛选文中原句回答）

仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。

三、问题探究：

1、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

2、文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用？

⑴作为引子，可以援引出议论话题；

⑵作为例证，可以使得对道理的分析有根有据；

⑶增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。

四、拓展练习：

阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

垂柳

唐彦谦

绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？

楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

咏柳

曾巩

乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。 唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。

曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

五、作业：

1、选择一个意象，寻找和这个意象有关的诗歌，谈谈此意象的暗示性，400字左右。

2、运用自己所积累的诗句提升自己文章的文采，写一段400字左右的短文，主题不限。

（二选一完成）

谈中国诗

钱钟书

教学要点：

1、抓住关键语句，理清文章思路。

2、揣摩文章语言，深味其中的睿智与深刻。

3、通过学习本文，加深对中国诗歌的认识，弥补自身不足。提高自己鉴赏比较诗歌的能力。

教学过程；

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