2014毕业论文规范样稿

密级：

科学技术学院

SCIENCE & TECHNOLOGY COLLEGE OF

NANCHANG UNIVERSITY

学 士 学 位 论 文

THESIS OF BACHELOR

（ 2009 — 2013 年）

题 目 对外汉语声调教学初探

学 科 部： 人文学科部

专 业： 对外汉语

班 级： 对外汉语091

学 号： 7033609011

学生姓名： XXX

指导教师： XXX

起讫日期： 2012年12月至2013年6月

目 录

摘要 ????????????????????????????????? Ｉ Abstract ???????????????????????????????? II 引言 ????????????????????????????????? 1 一、 声调教学概况 ??????????????????????????? 1 （一） 汉语声调的特殊性 ??????????????????????? （二） 汉语声调教学的难点分布 ???????????????????? 二、 汉语学习者声调偏误的类型 ????????????????????? （一） 美国汉语学习者的主要声调偏误类型 ??????????????? （二） 韩国学习者主要声调偏误类型 ?????????????????? 三、 偏误产生的主要原因 ???????????????????????? （一） 无声调母语背景对汉语声调学习的影响 ?????????????? （二） 母语的负迁移 ????????????????????????? （三） 语言的僵化 ?????????????????????????? 四、 声调教学策略 ??????????????????????????? （一） 因材施教 ??????????????????????????? （二） 偏误的有效纠正 ???????????????????????? （三） 创新教学方法 ????????????????????????? 结语 ?????????????????????????????????? 参考文献 ???????????????????????????????? 谢辞 ??????????????????????????????????

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对外汉语声调教学初探

专业：对外汉语 学号：7033609011 姓名：XXX 指导老师：XXX

摘要：对外汉语教学中，声调一直是汉语学习者学习和教师教学的难点和重点。对于母语是无声调语言的美国学生和韩国学生而言，如何培养声调意识，有效的规避声调偏误是他们学习汉语声调的重点。本文将通过对美国和韩国学生的一些偏误分析，并且根据笔者的一些教学经验提出可行的声调教学方案和一些创新声调教学方法。

关键词：对外汉语，偏误分析，声调教学，创新教学法

I

Study on Chinese tones teaching

Abstract：Tones always the most significant part in language teaching and also the tricky part in Chinese learning for foreign students, especially for non-tones language students, just like the American and Korean. How to cultivate their awareness of the tones in mandarin Chinese and avoid the errors efficiently always the key point of Chinese study. And this essay will come up with some creative methods which summarized from my teaching experience. The purpose is to explore a effective way to help foreign students learning Chinese tones.

key words：Teaching Chinese as foreign language, errors analysis, intonation teaching, creative teaching methods

II

引言

汉语抑扬顿挫的音律美，很大程度上是来源于汉语中的声调。声调是汉语区别于其他语言的重要标志之一，我们知道，汉语并不是单纯意义上的声调型语言，它并非只有简单的音高或音低，汉语每个音节具有不同的声调，同一音节的声调变化起区别意义的作用。语言研究者历来把声调研究作为汉语语音研究的重要课题，从上个世纪50年代开始就已经有学者专门开展对汉语声调的研究，如“赵元任（1948）、林焘（1979）、余霭芹（1986）、赵金铭（1988）”①等。学者们分别从不同的角度谈论了声调教学存在的困境，以及声调教学的方法，例如赵元任先生（1948）就专门提出上声的教学中先教半上，蒋以亮教授（1999）提出在语流中进行教学，彭玉康、胡袁园（2006）则主张从双音节到多音节的教学。可见，声调教学在对外汉语教学中长期占据着重要位置，同时它也是汉语学习的重点和难点。本文将通过对前人声调教学经验的总结与个人教学探索的结合，提出几点感想。

一、 声调教学概况

（一） 汉语声调的特殊性

汉语共有四个调类，分别为：阴平、阳平、上声、去声。按赵元任先生的五度标记法，四声的调值则分别为：55、35、214、51。汉语声调的特殊性在于，通过音节声调在语流中的高低变化区别语义，这一点在英语或者韩语这样的无声调型语言中几乎不曾体现。例如在汉语中“mā ”和“mǎ ”具有完全不同的意思，人们只要一听到读音就可辨别出来并且联系到不同的事物。而在英语中，如果将“mom”读成不同的声调并不会造成听话者的困扰，因为英语中没有声调，也谈不上区分意义的作用。

（二） 汉语声调教学的难点分布

相关研究表明，声调几乎是所有汉语学习者的问题。声调教学的难点实则主要分布在两个大的方面，一是老师教学方法出现的疏漏：很多对外汉语教师在声调教学中过于刻板，要求学生强行记忆。很多学生的母语都是无声调语言，汉语的声调对于他们来说是完全陌生的，毫无章法的强行植入不但会造成学生学习的负担，也会使课堂变得无趣，造成学生的抗拒和回避，增加了后面教学的难度。又或者有些老师没有对声调教学产生足够的重视，以至于让学生认为声调的正确性也并不是太重要。更严重的问题在于许多老师的教学缺乏一定的针对性。因为，不同的学生有不同的母语语言背景，所以因材施教显得格外重要。例如，泰语是具有声调的语言，则来自泰国的学生和来自美国的学生对于汉语声调的感知程度绝非相同，应当区别对待。另一方面，是学生对声调学习的意识与对声调的感知问题。在语言学习过程中凡是遇到难点，学习者都会或多或少的对其进行回避，这是语言学习时的一条经验，例如，美国学生在读到上声的时候，时常会有意无意的进行回避。如何克服这个问题，也是声调教学的一个难题。另外，上文提到，不同母语背景的学生对汉语声调的感知程度有很大的不同，因而如何运用学生自身的经验加强对汉语声调感知，是另一个亟待解决的难点。 ① 对欧美学生进行汉语声调教学的实践方法——汉语声调组合模型的关键特征 方湘 语言教学研究2011

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