加强实验指导,培养科学探究能力

科学课的教学离不开实验,要让学生善于动手操作、动脑观察与思考,从实践中才能获得真知。

加强实验指导，培养科学探究能力

摘要：科学课教学以实验教学为主，调动起学生的实验积极性十分关键。在此基础上开

展良好的分组实验，提倡开放性实验，强调积累实验过程的体验，可以让学生通过思考、动

手操作与观察，自主获取新知，以培养学生的科学探究能力为主，全面提高学生的科学素养。

关键词：探究 实验 体验

学生在科学学习中，实验以其直观性，形象性及趣味性等特点对学生有着巨大的吸引力，是培养学生的科学精神，提高学生科学素养、锻炼学生的思维能力、开拓学生创新思维的重要载体。在科学实验教学中，要加强指导，重视培养学生的科学探究能力，以提高学生的科学素养。

一、 激发学生实验探究的欲望。

设计好每一个实验，有目地引入或创设一定的情境，使之有新鲜感，是激发学生实验兴

趣的最有效手段。在实验过程中，教师要采取灵活多变的实验方法，创设寓教于乐的情境，从而激起浓厚的学习兴趣，诱发学生探索的欲望，启迪学生的创造思维，达到最好的教学效果。

例如在《大气压力》一课教学中，教师做广口瓶“吞”鸡蛋的实验，拿一个广口瓶，再

拿一个煮熟的鸡蛋，将鸡蛋剥了壳放在瓶口，让鸡蛋刚好卡在瓶口。接着取一张纸，点燃后放进瓶内，用鸡蛋堵住瓶口，待纸全部烧尽后，会发现鸡蛋会整个陷进奶瓶内。这是为什么？鸡蛋刚才为什么不掉进去，偏要等到纸烧尽了才掉进去呢？这时教师请学生试试，并让他们说说是什么原因让鸡蛋进入广口瓶的。这样在课堂教学中，巧设悬念，创设心情境，让学生在这种具体情境中运用动手操作，通过观察让学生真正感受到了大气压力的存在，学生既学到了知识又培养了能力。

二、注重实验过程中的学生探究能力的培养。

《科学课程标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活

动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。

在实验教学中，教学活动应富有探索性，不但能为学生创设探究情境，启发学生探索问

题，而且要通过设计探究性实验，把学生带入科学探究之中，让学生在“做”中探求新知，亲历过程并成为“发现者”，使学生的创造潜能得到开发，创新意识得以培养。

多进行分组实验，在教师的启发指导下，将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验

去探求新知，获取必要的感性体验，自己得出结论的过程。这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，有利于学生创新意识和能力的培养，也有利于合作精神的养成。

例如在《导体和绝缘体》一课教学中教师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使

小灯泡亮。蜂鸣器变响？”学生回答“合上开关”。进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下也能是灯泡变亮”？学生即答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡亮。”这时教师请他们试试（学生进行分组实验），完成后让他们说说是什么物体使小灯泡变量起来的。学生把原有的知识经验迁移到新情境中，让学生用他们自己的材料，自己实验，自己总结。由于材料丰富，学生感性体验充分，得出结论变得非常简单。

三、提倡开放式实验探究

一般实验的表现首先是“实验目的”的强制性，作为教师或教材提出的实验具体目标不

因学生实际而改变；其次是实验步骤和顺序的固定性及实验方法的单一性。这样做，客观上抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了学生创新的积极性。实验教学倡导开放式实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生或少给学生限制、提示或暗示。教师要做的只是把问题交给学生，提供一定数量和类别的器材，让学生自己选用并完成实验；给出一个大概的实验要求，让学生根据所学的知识或所能利用的器材，自己设计多种实验方法（步骤），并从中选出一种最好的。

科学课的教学离不开实验,要让学生善于动手操作、动脑观察与思考,从实践中才能获得真知。

在教《我们周围的空气》时，除准备了水槽和玻璃杯外，我还给每组准备了一把扇子，一个风车和一个包裹得很紧的纸包。上课了，首先要学生猜测“纸包里是什么？”这一问唤起了学生探究的兴趣，一个个争着去摸、去闻。几个同学都没猜对，学生更是迫不及待地期望知道纸包的“秘密”。当打开一层层纸后，看到的竟是一只鼓起的“空” 塑料袋子。我立即追问：“真是空的吗？它怎么会鼓着？”这一问，把学生的求知欲望引入到探究的课题上，调动了学生的思维活动。学生异口同声地说：“里面有空气”。接着要求学生用桌上的材料来证明空气的存在。有的用扇子扇风；有的用嘴吹风车转；有的把玻璃杯反扣水中看水能不能进去??。积极的探究气氛，认真的思考情绪，使学生对空气性质的认识不断地加深。在学生探究的情绪最高涨时候，教师引导说：“谁能想办法看到空气？”这一问题进一步激起了探究的热情，同学们用各种方法进行尝试，有一个同学在水槽中吹起了一串串气泡。同组的同学高兴地大喊：“空气！空气！”其他同学茅塞顿开，纷纷效法。学生在这种开放式的主动参与的实验过程中，享受到学习知识的乐趣。

四、注重积累实验过程的体验

通过科学实验教学，可以使学生掌握实验所得出的科学结论和关于实验本身的一些基本知识，这是毫无疑问的。但不能过于看重知识的掌握，或仅以此为满足。实验的重点是“做”和“学”的活动过程，因而特别强调“做”和“学”的体验。让学生经历并体验探究、发现的过程，积累成功或失败的体验，这本身就是教学活动的一项重大收获。

实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效地提高了学生科学素养和各方面能力。在新课程改革的大环境下，提倡教学创新，以学生为主体的科学教学中，教师必需提高为学生服务的意识，充分发挥教师在教学中的主导地位，把学生看作一个个创造的个体，给予学生以自由发挥、大胆创造的开放空间，并对孩子所萌发的创造欲望给予保护，这样才能有效提高学生的科学素养，才能大面积提高科学教学效果。