课堂教学评估总结
仝圩小学“我理想的课堂”
课堂教学评估总结
按照教办工作要求,“打造我理想的课堂”此项活动从第6周开始,历经4天的时间,对小学班的所有任课教师的课堂教学进行了听课。在这次活动中,我认真参与了每一堂课的听讲,感觉受益匪浅,每一位老师都精心准备,认真对待,把自己对新课标的理解和感悟,渗透到课堂教学中。老师们基本功过硬,底蕴丰富,人人都有自己的风格,或沉稳、或开朗、或洒脱、或严谨、或亲切、或自然,节节课都有自己的特色,都有自己的成功之处,既能落实新课标的要求,又能从实际出发,不摆花架子,不求热闹好看,每堂课都能让学生学有所得,学有所用,具体表现在:
1、创设轻松愉悦和谐的教学氛围,师生关系得到了一定的改善,教师做学生学习的引路人。教学中教师和学生拉近距离,以学生朋友的身份,创设学生感兴趣的话题,进行心与心的谈话和交流,他们的言谈举止能够时刻吸引学生,并能及时调控学生的注意力,转换角色融入学生,使其迸射出思维的火花。在体现学生主体性的同时,注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃,大大促进了课堂的双向交流和师生互动。五年级的徐士金老师、六年级的高鹏等老师在这方面做得较好。
2、体现课程整合的理念,联系学生生活实际,尊重学生独特学习体验。语文教学中注重情感因素的调动,鼓励学生大胆想象,边读边悟边议,教师引导入情入境,学生学习兴趣盎然。五年级的余琛校长、一年级的潘光红老师就突出了这一点,在朗读上下了一番功夫。
3、授课内容形式多样。本次课堂教学有自读课教学,有精读课教学,有识字课教学等。特别是余琛校长教学的《二泉映月》,注重读中引导探索,朗读,体会,由浅入深,逐步使学生明白了课文的中心,心灵得到了熏陶。
4、根据学情,科学地处理教材,学练结合,注重情感培养。四年级夏方奎老师的语文课《祁黄羊》一课教学充分体现了这一点,在课中有机把握教材,引导学生理解课文内容,激发学生联系自己的生活实际进行情感交流,一节课中老师神情并茂,引导得体,学生学习愉快,积极参与,受益匪浅,是一节只得肯定的好课。
5、重视学生良好学习习惯的培养,大多数课上,学生面前不再是教科书一本,基本上都有阅读笔记摆放在课桌上,以备课堂交流、记录,而且学生大多都能边听边记,做到“不动笔墨不听课”。三年级陈恒万老师《大作家的小老师》这一课得到充分体现。同时,尊重学生主体地位的体现,充分发挥学生的积极能动性,让学生成为课堂的主人,让学生的活动成为课堂的主要内容,让学生的思维在瞬间闪现。
6、大部分教师都能调动积极的因素,采用启发、讨论式教学,引导学生自主、合作、探讨,让学生从辩论、交流中自己得到结论,体验到“蓦然回首,答案就在各抒己见、精彩纷呈中”的喜悦,培养学生的发散思维。老师们从学生实际出发,放得开,收得拢,既重视对本节课的教学目标的达成,又重视对学生文学素养的熏陶感染,引入课外阅读积累,经典名著的解读,引导学生重视对名家名作的阅读积累,丰富自己的文学底蕴,在课前导入中都给学生推荐经典故事的,有在交流拓展中给学生推荐名著的。六年级刘子渠老师《读书要有选择》在这方面表现较好。
7、重视对方法的认知、归纳和练习,多数教师教学语言规范,很少有口头语,没有不当的体态语言,教学思路明确,整堂课有条不紊,板书设计合理,美观醒目,授课重点突出,教学目标达成较好。从课堂上学生表现来看,我们看到了学生身上的潜质,欣喜地看到了学生的良好素质。
8、英语教学中,王雨老师能够使用现代化教学手段,在学生学习新知时,注重知识与生活的联系密切,调动学生已有知识储备,组织教学活动。
9、充分应用现代教学工具和直观教具等手段,帮助教师和学生解决教学和学习中的重点、难点,补充教材资源的不足,是本次听课活动中的又一亮点。
在听课中我们也发现存在一些问题,还有一些需要改进的地方,总的来说,主要体现在以下几个方面:
第一、在教学的准备过程中,有的教师对教材不熟悉,对课程标准和教材的研究不够,对知识的储备不足。挖掘教材不深,不能结合学生学情进行有效性设计教案。
第二、不能真正体现学生在课堂上的主体地位。有的教师在教学中往往不能照顾全体,对学生的接受心理和认识水平缺少考虑,重知识,轻技能。在课堂上,
只顾教师“发挥”,不注意学生情感体验,课堂气氛沉闷。即使安排了一些体现主体地位的活动,也往往因方法简单而流于形式。有的教师经常运用“提问法”,以此作为调动学生与教学活动的主要方式,却因设问难度过高,超越学生的知识基础和理解能力,教师又不能适时启发与诱导,时常是自问自答,难以起到开启思路的作用。
第三、教学方法单调乏味,学生不感兴趣,部分教师在授课过程中,满足于对教材内容的简单机械的重复,平铺直叙;不能设计出较新颖的练习方法,不注重鼓励、表扬、启发,挫伤了学生学习的积极性。“一问一答”式的教学模式非常普遍,学生没有合作交流的机会,没有动手操作的机会,没有自主提出问题与解决问题的机会,更没有探索的时间与空间,造成课堂效率低下,能力训练目标难以达成。
第四、从教学语言的角度看,部分教师用语随意、层次不明、语言不精炼,口语、习惯性语较多,而自己往往不易觉察。有时虽然教师讲得滔滔不绝,学生却应接不暇,理不清线索,听的多练的少,难免产生厌倦情绪。
第五、阅读教学问题引路是没有错的,但是不能就问题而问题,一定要思考这个问题如何能调动学生已有的知识,如何能够引导对课文的阅读与理解。想象是拓展学生思维,发展学生表达能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中,而口语表达也要联系到学生已有的生活体验,在朗读指导上要从学生的感悟出发。
第六、本次语文教学呈现的一个普遍“特点”是精读理解课文,其教材处理手法大同小异,基本是抓住课文的重点字词句段来学习内容,理解中心。不能很好地引导学生挖掘内涵,回归文本,点名主题。
为体现新课改精神,切实更新教学方法,改进课堂教学,达到这次评价的目的,特提出下列几点改进建议:
一、要认真备课,深入钻研教材,注重研究学生;教案设计要遵循学生的发展需要,体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一;教案的使用要具有针对性、灵活性、适应性和创造性;力求依据学情,突出备课的有效性、针对性,及时好做好教后反思。
二、要合理组织课堂教学内容。合理组织课堂教学内容,就是要依据教学目
标,合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑联系和发展线索,进行结构性处理和教学方法的加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等,从而优化教学内容结构,整体提高课堂教学效率。
三、要精心设计教学过程。设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据,以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点,合理设计教学流程,正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。教师尊重学生的主体地位,调动学生的积极性;发扬教学民主,营造和谐、生动、活跃的课堂氛围;组织合理、有序和丰富多彩的教学活动;要根据学生的年龄特征、认知结构以及不同课型的特点,正确选择教学策略和教学模式。一切要从课堂教学的实际出发,在教学中随机应变,灵活运用设计的教学流程,达到娴熟驾驭课堂的效果。
四、要加强语言的锤炼。教学语言有其特定的规范和要求,在注重平时语言素材积累的同时,要加强语言的训练,进行仔细推敲和琢磨,组织简洁、精炼、通俗的语言加以阐述,使学生易于接受和掌握。
以上几点,仅供老师们参考,为了我们的教与学能取得最好的效果,相信各位老师能在以后的教学中继续探讨新课标的要求,继续探索教改的新思路,与时俱进,共同为教育事业而奋斗。
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