“略读课文”并不“略教”

2013年开发区中小学教师教育教学论文

评 审 表

（论文类别编号：17）

学 段：□高中 □初中 □小学

□职教 □幼教 □特教

论 文 题 目： 《略读课文，怎么教？》 学科（项目）： 语 文 学校（全称）： 天河一小 姓 名： 蔡胜忠 联 系 电 话： 13858836875

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附件2

开发区教师教育教学论文评比承诺书

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略读课文，怎么教？

摘要 在我们专于精读教学的时候，略读教学或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。新课程教材从三年级开始安排略读课文，编排目的是让学生能有一个自主阅读的时间,和文本在精读之后有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此，小学语文略读课文的教学应改变以往略读课文不需要教或者教得像精读课文的错误做法，应强调教师的角色转变，引导学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力。

关键词: 略读课文 不“略教” 学会阅读 享受阅读

一、背景

在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。人教版教材从三年级开始安排略读课文， 32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成。可见，略读课是多么重要。

略读课文怎样教？怎样学？大纲提出了要求：从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可见，安排略读课文的教学,目的是让学生能有一个自主阅读的时间，和文本在精读之后有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。

二、误区透视

很多老师认为，略读课文不列入考试范围就不需要教了，把它当作“快餐”对待，没有引起足够的重视。其实不然，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略度课文实则也是一道大餐。因此，我们要走出误区，为略读课文撑起一片蓝天。

误区一：略读教学等于略读。

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略读教学与略读有着本质的区别。略读只是一种阅读的方式，通过读获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，不仅仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是，在老师的引领下，在不断的实践中，培养学生的略读能力，学习略读方法。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以渔，比如：默读、扫读、跳读等。通过这些读的方法，更有效的培养学生读的速度与技巧，让学生在同样的时间内获取更多的信息。

误区二：粗知大意等于浅知少知。

略读课文与精读课文的教学完全不一样，前者大纲只要求粗知文章大意，但并不意味着就不需要对重点词句的品味感悟。可是，很多教师认为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，抓住一个感悟点深入细致品味，感悟文本的内涵，体会文本的情感。

误区三：略读课文的阅读等于学生自己阅读。

当前很多教师认为，略读课文不需要教，只要让学生自己充分的去读去悟。正是因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。我想说，没有老师的引领，学生如何去读如何去悟？这读和悟会有效果吗？可想而知，那必定是失败的教学，是无效的阅读。其实略读课文的阅读是要在老师的引导下，发挥其主导作用，引领学生走进文本，走进作者内心，有效地开展有层次的阅读，而并非就是学生自己糊乱读一通。

三、探寻策略

《课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”特级教师钱正权认为：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。要区分精读课文与略读课文的教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学。下面结合自己的实践重点谈谈在略读课文教学中的几点策略。

策略一：借助提示，把握要点。

人教版教材在略读课前都有一段流畅的文字——“阅读提示”，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使 4

精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。在略读课文的教学中，教师应充分利用“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效。

例如《索溪谷的“野”》一课的阅读提示：索溪峪是张家界的一个主要景点。这里的一切都有一种野性的美。想一想“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的。把你的觉得写得好的地方多读读，体会这样写好在哪里。

根据阅读提示，设计索溪峪的录像导入激发学生的学习兴趣，揭示课题并让学生就课题提问，以小组合作学习解决作者是怎样写出这种野性美这个学习难点，在诵读的过程中指导积累，最后引导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园。这样整个教学设计都围绕阅读提示开展，目的明确，收效良好。

策略二：自主学习，实践能力。

略读课为学生独立阅读提供了实践的机会，教师要着重指导学生把在精读课中学到的读书方法如默读、速读、跳读、浏览、有感情地朗读等运用到略读课文的学习中，让略读课的学习成为一种让学生运用已掌握的阅读方法进行自主、合作、探究性学习的阅读实践机会。

例如教学《卡罗纳》一课，为达成感悟他人对卡罗纳的关爱的教学目标，笔者先是引导学生感受卡罗纳的不幸遭遇，因为学生只有走进卡罗纳悲伤、难过的内心，才能感悟大家的爱是多么的温暖。在教学时，笔者先让学生自己默读课文，找到描写卡罗纳不幸遭遇的句子，再引导学生用已经在精读课上习得的朗读方法自己去读好这些句子，走进卡罗纳的内心，为学生搭建一个实践自己朗读能力的平台。而后又出示了这样一则学习提示：自读课文，画一画哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱；和身边的同学说一说哪些地方特别令你感动；再试着有感情地读一读。这样，教师又为学生搭建了一个锻炼、展示合作研读能力的平台，并以此指导学生目标明确地进行有效的自学，在小组交流中共同寻找大家对卡罗纳的爱，发挥了学生的主动性，锻炼了学生的阅读实践能力。在对课文深入研读和小组交流中，学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”、一个“亲密的动作”、一缕“关切的目光”、一份“理解和体谅”都是对他人爱的表现，最终使学生对“爱”有了自己独特的领悟。在感言卡上，学生写下了许多爱的感悟，有的说：“只要人人献出一点爱，世界将 5