培养学生数学提问能力的策略

培养学生数学提问能力的策略

思源于疑，问题是思维的动力，它推动着思维活动的进行。在数学课堂教学中，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答，这是培养学生思维能力的有效途径，是教学成功的关键。因此，必须高度关注数学课堂教学中的提问。培养学生的提问能力，变传统的教师问学生答的单相交流，为学生通过自主学习，发现问题，主动提出问题，使学生养成敢问、会问、爱问的习惯和能力。

一、营造民主氛围，使学生敢问

长期以来，教师往往偏重于学生的接受式学习，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，使不少学生缺乏思考的积极性，思维往往处于惰性状态。究其原因是：畏惧教师不敢问；担心提出的问题不妥当会受老师的指责；会招来同学的嘲笑等等。针对以上情况，教师要重视建立平等的师生关系，发扬民主的教学风格，创设民主和谐的教学氛围，给学生主动学习、敢问、敢想、敢说的时空，使学生感到心理安全和心理自由，使思维达到最佳状态。因此，教师首先应广泛接触学生，与学生交朋友，沟通师生情感。在交往中，民主、平等地对待每一个学生，对有心理障碍的学生，不仅要给予更多的言语表扬，而且还要会用微笑、注视、点头、肯定的手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。

二、创设问题情境，使学生爱问

好奇心会使人对外部的事物产生敏感，生发疑问，引起探索，追根寻源的欲望。为此，我经常根据小学生好奇好问的心理特点，同时注意从学生熟悉的生活情境或数学材料中挖掘和构建好的问题“原型”，精心设置新奇别致的问题情境，激发他们主动探索新知的欲望。例如教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了一场“师生竞赛”的活动情境。首先请一名学生任意写出10个自然数，另请两名学生作公证员，让全班其他同学用计算器与教师

进行比赛，看谁能又对又快判断出：哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。经过验证，果真如此，惊叹之余，学生产生并提出了疑问：“老师，您是用什么方法来判断的？”“怎样判断一个数能否被3整除呢？” “能被3整除的数具有什么样的特征？”等，学生急于悟出其中的奥秘，对此产生强烈的兴趣，这时，教师再通过有效的激发，让学生自己发现问题，探索规律，提出问题，然后师生共同合作解决问题，从中体验成功的快乐。

学生的学习过程是一个认知过程，知识之间是紧密联系的，在引入新知时，设计问题情境，启动学生思维，从而使学生在主动剖析，探究知识的来龙去脉中形成问题，并自觉投入到学习探讨解决问题的方法中去。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。例如：在低年级“元、角、分的初步认识”一课中，就可以结合实际生活中商店买卖物品的情况，创设“今天我当家”的游戏，让学生亲自体验买东西，买卖东西过程中元、角、分的运用和转化，让学生感到有趣、熟悉，积极主动得参与学习。

三、指导提问方法，使学生会问

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。学生由于学习、生活经验都不足，缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己的思维不吻合，词不达意。仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师要充分发挥主导作用，加强提问技巧的指导，引导学生在新旧知识联系与矛盾冲突中，从新知识的意义、性质和特征上，从自己不明白、不理解的地方，从课题或结论上质问等等，逐步学会从“模仿老师提问—向教材学习提问—独立质问”,学会抓住要害提出实质性、创造性的问题来，实现从“扶”到“放”的飞跃，久而久之，学生提问题的能力将逐步提高。

（一）提供“问”的示范。学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。例如：在教学《今天我

当家》一课时，老师可以先示范，“肖老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生争先恐后回答完后，进一步引导“那么你们想买些什么呢？谁能像肖老师一样提一个用加法解决的问题？” 长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

（二）在教材重难点处提问。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

75÷3= 14÷3＝ 64÷3 ＝ 25÷3＝ 120÷3＝ 待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

（三）在自己不清楚的地方提问。如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习15×78＋15×23－15这题时出现了两种情况：

15×78＋15×23－15 15×78＋15×23－15

＝15×（78＋23－１） ＝15×（78＋23－15）

＝15×100 ＝15×86

＝1500 ＝1290

教师不急于判断对错，而是引导学生讨论如何验证哪种做法正确。有学生想到了可以不利用简便方法算一下，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了结论：第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励他们大胆地提问，说出自己不明白的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是15，在括号里却成了１？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，终于使这部分学生明白了15可以看成15×１，表示１个15，所以在括号里必须是１，不是15。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。

四、体验提问成功，激励再“寻问”

问题教学能架设教师与学生对话的桥梁，能给师生带来思维享受的艺术。著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中双方平等，相互

尊重，教师要不以先知先觉自居，不盛气凌人。 课堂寻找问题的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。当学生寻找出新问题提时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意说出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于寻找出新问题.

积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于寻找问题。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师可以在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。教师还可以针对学生的问题开展竞赛，根据问题的质量和数量评选最佳寻问人和最佳问题，此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，好寻的好习惯。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。