“学思课堂”对“课堂教学行为”的具体要求

上传者：曹家麟
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上传时间：2015-05-12
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“学思课堂”对“课堂教学行为”的具体要求

“学思课堂”对“课堂教学行为”的具体要求为了更好落实课堂文化建设，对与课堂教学相关的教学行为，我们具体要求如下：

一、关于课前准备：要上好每一节课，关键是教师要在每一节课之前要做好充分的准备。

做好课堂教学前的准备工作的必要条件是：对教育的热爱、对学生的热爱、认真研究“课程标准”、“教材”、“考试说明”和现实课堂教学之间的关系、对所学专业知识的深刻掌握和教学的智慧。

学生认识某件事情的过程，往往是伴随着问题、好奇、诧异、思考、惊喜和兴奋等“学与思”的不断交替的情绪。如果在教师引导下，真的把某件事情真正认识清楚了，还会产生一种继续往前探索的兴趣，也就是主动学习和创新的能力。老师在上课之前，就是要想好如何调动学生的这种情绪。

就课堂教学的知识本身来说，一般老师是没有问题的。关键就在于这些知识是如何有效地在课堂上呈现，才能受到学生的欢迎。这就需要老师根据本人的条件和学生的具体情况仔细琢磨。“琢磨”什么呢？“琢磨”的核心就是：如何在课堂教学中，把纯知识形态的课本知识，转化为学生乐于接受的教育形态知识，用教师的教学智慧，体现出教师的学识风范。以下是高一的一节数学课和初中解应用题备课图示：

例子1：

理理思路：从观察、到现象、到抽象、到理论、到应用

函数

y=f(x),

x∈A

y∈B

学习函数的重要方法

看图说话

函数三要素

观察到抽象

函数的单调性

值域

忘了？

画图，记住几个实例，见机行事

定义域是“f”对自变量

X通过什么方法到达y

x的要求

条件全，运算准，写集合

数学的逻辑性

抽象

特殊的映射映射

升华

初中学习的函数

抽象

“f”是什么？

想实例：打靶

定义的双向使用

例子2

数学课中“用方程解应用题”

的教学策略

指导思想：

在学与思的不断结合与交融中进行教学活动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力

指导课堂实践生“用方程解应用题”的“教学策略”

支撑、落实指导思想

读懂题意普通语言

数学信息

已知条件欲求结果

数学建模展示交流夯实提高学生收获

教师反思

方程概念

数学符号

等量关系

个性展示

优化方法习题研讨拓展提高

二、关于课堂教学：课堂教学是学校工作中的重中之重。事实上，课堂教学的过程，不仅是学生学习的过程，更是教师用自己的“人格魅力和学识风范”影响、感染和激励学生的过程。也就是如何在科学、准确的、已然转化为教育形态的、以问题为核心的知识上，深深的符着上 “丰富的情感和浓郁的人文精神”，其中包括针对不同年龄的学生和不同思维层次的学生，需要什么样不同的教育灵感与智慧，才能让课堂教学总是充满了活力，充满了师生活跃的思维碰撞，在不断的思想争论中达成对知识的共鸣与共识。在这种师生共同思维活跃的过程中，在教师引导学生在课堂教学的“学”与“思”的过程中，突出学生的主体地位，促进学生主动学习能力的形成。

在课堂教学中，教师一直是引领者，所以教师一定要鼓励学生质疑、给学生一个要学习的理由。

师生在教学过程中的思维活动一定要有：思维过程的批判性和独创性；思维结果的深刻性并对教学内容具有可检测性。让学生对所学的知识得到真正的认识、理解、消化和实际应用的实惠。这种对课堂教学的设想，往往需要老师的知识、经验、智慧、勇气和对教学的灵感。而这一切都是很难在教案中反映出来的，但它又恰恰是基础教育在课堂教学的备课当中，最最重要的地方。

课堂教学逻辑图示：

课堂教学一般流程

问题

落实:课堂知识

概念例题习题

解决问题的办法

形成概念

概念的迁移

解决问题的策略考试:展示才华

形成学生自主学习的课堂逻辑程序

教师对学科知识内涵的准确提炼教学的科学性

对学科知识的人文化的科学呈现认知情感