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赤壁怀古教学设计

上传者:龚皓
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上传时间:2015-05-12
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赤壁怀古教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教材分析:《念奴娇·赤壁怀古》选自语文版第三册,这首词融写景、怀古、

抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

教学目标

知识目标:了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。

能力目标:1、诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析,感受词人壮志难酬的心怀。

情感目标:理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界

教学重点:1、情与景的自然结合

2、诵读本词诵读吟咏,感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合

教学准备:录音机 诵读带 关于苏轼的资料

教学方法:诵读学习 讨论法

教学时数: 1课时

一、导入:

许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇 赤壁怀古》。

二、关于苏轼:

1、苏轼简介: (1037-1101)字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,书画家,眉州 眉山(今属四川)人,与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 一生宦海浮沉,但就个人创作而言,硕果累累。

2、豪放风格:苏轼是豪放派的代表人物,他以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜,代表作有《江城子》《水调歌头》等。

3、思想:苏轼思想较复杂,虽以儒家思想为主,但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直,才意迈峻,重节操。

三、写作背景:

北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表作。

四、诵读词作:

1、诵读:学生听示范朗读带(指导朗读,疏通文字)

2、自由读,教师引导学生注意朗读情感的把握。

3、提问:整首诗给大家一种什么样的感觉?

明确:豪放、有气势、雄壮

4、诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读。

五、研读课文,学生整体把握全词内容

1、 大将东去浪淘尽,千古风流人物。

分析“大”“淘”——有气势

淘尽风流人物,解释风流人物——无数出色的人才

2、 可怀人物那么多,为什单单怀念周瑜?

捕捉有关描写周瑜的语句,分析周瑜形象

明确:小乔初嫁了——英雄

雄姿英发——有气魄

羽扇纶巾——儒将

谈笑间,樯橹灰飞烟灭——大智大勇

由此可见周瑜是个风流人物

3、 作者把周瑜放在怎样的背景下来写?

明确:景色描写中——乱石 惊涛 浪花

4、 这个景色有什么特点?如何描写?

明确:气势磅礴

穿空——峻伟

卷 千堆——浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

5 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

衬托英雄气概、英雄风采,景和人相得益彰。

6、 讨论:为什么单单怀周瑜?

①建功年龄:周瑜二十多岁就被重用

苏轼四十多岁 团练副使 虚职

②机遇:周瑜碰到了孙权这样的明君

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 苏轼:“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

7、抒发什么感情?

故国神游,多情应笑我,早生华发。

笑什么——多情 (多愁善感)

愁什么——被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现 (惆怅失意)

8 、如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?

明确:人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存。

六、总结归纳主旨:全词由江带出,景、史、情浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情,三维一体构成了一种心情,这就是词的主旨所在。

七、拓展练习

1、当代社会谁堪称英雄?谁堪称风流人物?

学生讨论:联系现在社会事件,寻找思考讨论,最后总结。

2、诵读、背诵本词。

八、板书设计:

念奴娇·赤壁怀古 (宋)苏轼 乱石穿空

绘景 惊涛拍岸

卷起千堆雪

羽扇纶巾

写人 谈笑间

墙橹灰飞烟灭

感慨 人生如梦 (壮志难酬)

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