关于培养儿童的音乐能力

一、当前我国音乐教育的现状
  
  步入新的世纪以来，我国的幼儿教育事业蓬勃发展，特别是幼儿音乐教育受到了前所未有的关注。当“奥尔夫音乐教学法”、“柯达依体系”、“铃木音乐”以及“蒙氏的音感教学”等等多种外国音乐教学的名词被国人所熟知时，有的幼儿园音乐教育还在实行着固有的传统教学模式，教师预定好一个标准来要求、评价幼儿，完成同样的任务，形成同样的技能，完成“成品”的灌输,导致幼儿无法在音乐活动中发挥主动性。鉴于此，在音乐教学中进行一定的尝试，通过老师引导下幼儿自主的感受从而获得对音乐的理解、体现，更能发展幼儿的创造力、想象力，促进幼儿的全面发展。
  
  二、进行“感受式”音乐教育教学实验
  
  幼儿天生就是喜欢音乐的，如果我们为他们创设一个宽松、自由的音乐环境，让孩子自由的倾听，自由的用音乐表达自己的思想感情，那么音乐就可以放松心情，陶冶幼儿的艺术情操。以此为契机，我们在幼儿园开展了以“倾听音乐、自由展示”为主导思想的“感受式音乐教育教学法”。倡导“幼儿感受，教师引导”。
  
  教学实验的内容包括韵律活动、音乐欣赏、节奏乐、形体、戏剧表演以及乐理知识等。
  
  （一）欣赏世界各地的著名歌（乐）曲，感受音乐魅力。
  
  许多教育专家都认为：好的音乐能刺激右脑，激发幼儿的创造力，使他们变的更聪明。世界名曲当然就是好音乐，以往我们认为幼儿的年龄太小不能很好的理解欣赏大型的声乐（器）乐作品，所以在音乐欣赏的选材上多会选择结构简单、儿童化的声乐作品，其实对音乐的鉴赏是人与生俱来的能力，幼儿能在音乐中感受到快乐、满足就足够了。于是我们将幼儿熟悉的生活、喜欢的故事、能够理解的形象编入世界名曲中，用最有趣的方式引导他们欣赏，然后让幼儿加上自己的想象力与创造力，假象一个情景，扮演一个自己喜爱的形象，最后进行展示，在这个过程中，幼儿自主、自由、开心的为自己安排活动，成为活动的主人。
  
  （二）通过表现各种节奏，体验创作乐趣
  
  德国音乐教育家卡尔·奥尔夫认为音乐的节奏是旋律的骨骼，节奏要素比旋律更重要、更基本。所以，节奏在一定程度上能表现形象、表达情感。
  
  人类身体的每一个部位都是一件特殊的乐器，幼儿对拍击身体不同部位所发出的各种声响，表现出强烈的兴趣，我们抓住幼儿这一兴趣点，配合欢快、有强烈节奏感的音乐，引导幼儿进行节奏创作活动。例如：在进行节奏乐《邮递马车》这一课程时，幼儿将自己的身体作为一种“乐器”，通过拍手、拍腿、拍脸、拍肩等简单的动作，自由、欢快的表现出他们所听到的音乐，每个人都对自己所听到的音乐有着不同的理解，于是就用自己喜欢的动作表现出来。
  
  （三）运用肢体表达各种情绪，激发舞蹈兴趣
  
  韵律活动是幼儿喜爱的一种艺术活动，优美的音乐旋律能使幼儿的大脑活跃、兴奋，满足幼儿好动、求新、求奇、求刺激的需要。
  
  教师为幼儿提供旋律轻快、节奏明晰可以自由表演的音乐素材，再用他们喜欢的形式进行教学活动。孩子们爱听故事，还喜欢表演，我们将音乐与文学作品相结合，用音乐渲染故事气氛，用故事形象进行动作创编，使表演更为生动、形象、有趣。例如：《小鸟店》，在进行这一内容前，教师讲述了一个简单有趣的小故事：在一片美丽的森林里，住着许多的小鸟，它们每天唱歌跳舞很开心的生活。这一天，从城里来了一只猫咪……有趣的故事一下就让孩子产生了强烈的表演欲望。小鸟和小猫都是幼儿熟悉和喜爱的动物形象，欣赏音乐后，幼儿发挥自己惊人的创造力和想象力，创编出了许多有趣、新奇的舞蹈动作，每个人都自成一派，各有不同，他们充分感受到了音乐、舞蹈的乐趣。
  
  （四）游戏化的乐理及视唱教学，丰富幼儿音乐知识。
  
  陈鹤琴先生指出：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”做游戏是孩子们喜闻乐见的重要活动形式。我们设计“五线谱”大楼，“高音谱号”妈妈，“低音谱号”爸爸，“音符”娃娃等角色，把这些角色编入有趣的故事《音符娃娃的家》中，让幼儿在故事中学习。
  
  （五）利用生活中的声音感受音乐、更好的表现音乐
  
  俗话说：“兴趣是最好的老师”。有了浓厚的兴趣幼儿就会由被动学习转化为主动探索学习。对幼儿进行感受式音乐教育除了专门的音乐活动以外，还将大自然中的各种声音、幼儿生活中随处可听见的声音与感受音乐有机的结合起来。如：豆子、树叶、沙子分别放入小罐内，让幼儿盖上盖子摇一摇，感受、听辨几种不同的音响效果。幼儿可以从听辨两种较容易分辨的开始练习，逐步增加难度，逐渐到会分辨多种不同的声音。

  三、“感受式”音乐教育教学成果
  
  在日常生活中，实验班的幼儿对音乐更加敏感。在提高音乐素质的同时陶冶了情感，幼儿性格也有很大的变化，个个开朗活泼，充分享受音乐活动的快乐。在活动中参与意识强，在集体中主人翁意识强，个个能言善辩，思维灵活，与人交往能力也大大增强，在外出表演中从不怯场。有部分幼儿初入园时性格孤僻，不参加集体活动，更不可能登台表演，但在实验过程中，他们已逐渐能大方独立地表现自己。幼儿的音乐敏锐度迅速提升，音乐素养和综合素质得到明显的提高。幼儿在初步了解音乐、感受音乐、欣赏音乐、理解音乐、表现音乐这一愉快的过程中激发了热爱祖国、热爱大自然、热爱集体、热爱家庭、爱老师、爱同伴的良好情感。在再现音乐的同时使幼儿身体得到锻练与发展。在此过程中一些非智力因素如浓厚的兴趣、表演欲望、坚定的意志、活泼开朗的个性性格、主人翁集体意识、互助意识及上进心与求知欲、同情心都进一步得到发展。
  
  音乐是美好的，音乐是圣洁的，音乐是聚集灵感、催发情感、激活想象的艺术，它能让幼儿获取知识、扩大视野，丰富生活。幼儿的生活也离不开音乐，吃饭、穿衣、睡觉、盥洗、劳动等均在音乐伴随下进行，我们要使幼儿在生活中得到潜移默化的美的熏陶。美国现代心理学家布鲁姆指出“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”“感受式”幼儿音乐教育让幼儿在探索中发现、在操作中尝试，在感受中体验，在即兴中创作，在音乐中找到快乐，让幼儿真正成为音乐活动的主人。