北师大版《乌鸦喝水》教案及反思

乌鸦喝水

教材说明

《乌鸦喝水》这篇课文是北师大版一年级上册的一篇课文。这是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我设计一课时完成教学。

学情分析

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!通过两个多月的小学学习生活，学生的各项常规方面稍有进步,但还需要进一步加强。

教学目标

1.认识“乌”“鸦”等8个生字，会写“了”“处”“找”等8个字。
2. 能正确、流利、有感情朗读课文。
3.通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

4.目的就是让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学习、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。

教学重难点

1.朗读、感悟课文。

2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

教学准备

（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，生字卡片；
教学过程

一、导入新课
1.谜语：是鸟不叫鸟，自把名字叫。人们不喜欢，嫌它穿黑袍。——打一种鸟。

学生猜谜语，教师适当点拨，出示谜底：（乌鸦）。

此环节设计的目的：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过猜谜语的形式带领学生进入课堂教学，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。

2.谁见过乌鸦，说说它是什么样子？（学生描述）

老师：乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明。今天我们就来学习“乌鸦喝水”这篇课文，看看课文中的这只乌鸦是不是一只聪明的乌鸦呢？
板书课题，领读。

3.看到这题目，你想知道什么呢？（点名学生回答）

此环节设计的目的：用质疑法引起学生的探索欲和求知欲。

二、初读课文，自主识字
1.自由读，边读边画出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.再读，同桌互相评一评，看他读的准不准
3.同桌交流识字
4.出示生字，请一个学生领读，其他跟读，讲解多音字“着”
5.出示词语：到处   找水   石子   可是   办法   想了想
6.开火车读

此环节设计的目的：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子自己去寻找自己认为难读、难识的生字，然后借助于拼音去认识，这样能更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则,可以很好地调动学生的学习欲望。

三、细读课文、理解内容
现在生字宝宝都已经回到课文里了，我们再来读一读课文吧。

自由读（落实字词）
（检验字词的落实情况）分别请四个同学来朗读课文，一人读一个自然段。
1.学习第一自然段

听老师读第一自然段，然后告诉我乌鸦为什么要喝水呢？学生回答后，

老师板书：找水喝
乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？
练读
想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情？
带着这种心情再读
2.学习第二、三自然段

乌鸦到处找水，它找到水了吗？让我们一起来到学习二、三自然段。（学生自由读2、3自然段）
A万分焦急的乌鸦终于找到水了，真高兴，可是结果呢？指名读第二自然段
B乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦）   板书：喝不着
C乌鸦又是什么心情？（更加着急）
创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
D再试读最后一句，注意语气
E正在着急时，乌鸦发现了什么？（许多小石子）

请一个学生读第三自然段，

谁能说说此刻的乌鸦是怎么想的呢？板书：想办法
说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（喜悦）

3.学习第四自然段
乌鸦在干什么？
A它想到了办法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的？板书：喝着水
B师做实验，学生观察，你们看到了什么？
C瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）
D那该怎么读？（高兴、喜悦）
E再读第四段，从中你体会了什么？（遇到困难要想办法解决）
F赞美：这是一只怎样的乌鸦？（聪明，有智慧，会动脑筋）

此环节的设计目的：不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过实践操作再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

四、思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？

启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

此环节设计的目的：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。
五、回读全文
六、总结：从这篇课文里我们学到了什么？（遇到困难要想办法解决）

板书设计：
乌鸦喝水

找水喝----喝不着----想办法----喝着水

（遇到困难要想办法解决）

此环节设计的目的：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决

七、指导书写
本节课主要处理两个字“找”“子”
先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田格中的位置及需要注

意的地方，最后，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。

教学反思：

《语文课程标准》中明确指出：“低年级的阅读教学要让学生在反复诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，从而获得初步的情感体验”。“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”因此，在本节课的教学中，我采用多种形式的读，引导学生品读感悟全文，体会乌鸦由找不到水的着急到喝着水的高兴的变化过程，激发孩子积极、主动地参与活动，培养学生的学习兴趣。
我先用谜语导入，激发学生的学习兴趣，接着运用质疑发、设悬法、朗读法，展开教学。让学生在读中感知，在读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦“口渴了——找水喝——喝不着——想办法——喝到水”这一线索来展开课文的分析。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶口的大小及瓶里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情，重点指导学生的朗读，加深学生的理解。
在第三、四自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，让学生细读乌鸦是怎么放石子的？石子投入瓶子后水有什么变化？再利用玻璃瓶及小石子演示，使得学生对“一个一个”的理解更加形象化，再让学生观察石子投入瓶子后水的变化，进而对“慢慢”这个词含义的理解更加透彻，这样设计的目的也在于为学生提供一个研究问题的情景，让学生在实验中去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性，学生在主动探究的过程中口语表达能力也得到了发展。
在这节课上，还是存在着许多不足之处。比如用谜语导入乌鸦时，可增加点乌鸦反哺方面的知识，改变学生以往对乌鸦的负面认识。在第一自然段乌鸦到处找水喝，在理解“到处”两字时，可用对比法，“乌鸦找水喝”和“乌鸦到处找水喝”，这两句话的比较，加深对“到处”两字的理解。还有在指导课文朗读方面也做得不够好，没有能够很到位地指导学生的朗读，这些方面在以后的教学中要自我提高和完善。一年级的语文课堂应该以趣味为主，以学生为准，老师要少讲，要把课堂还给学生自己。在课堂上如何更好地让学生都活跃起来，如何更妥切地创设情境让学生在趣中学，在乐中悟，真正把语文味散发到课堂中，是我在今后的教学上要思考提高的重要问题。在今后的教学生涯中，我会不断提高自身的业务水平, 闲暇时，多向有经验的老师请教，广阅有关教育教学方面的书籍，力争使自己的小学语文教育教学工作做得更好。