教育实习与合格职业技术师范生的培养

内容需要下载文档才能查看

中等职业教育调查报告

教育实习与合格职业技术师范生培养

学院名称： 机械工程学院

专 业： 机械设计制造及其自动化

班 级： 11 机制3ZS

姓 名：

学 号： 11321320

指导教师姓名： 丁才林

校指导教师名： 陈修祥

2015年4月10号

教育实习与合格职业技术师范生的培养

调查目的：

在当前就业形势严峻的大背景下，就业危机引发的各种问题日益凸显。作为准教师的师范生，要想在就业市场中找到合适的位置，就必须具备扎实、过硬的基本功。因此，师范生在踏上教师岗位过程中，为顺利获得教师工作职位，适应教师角色，完成从学生过渡到教师的角色转变，适应学校环境和新课改的要求，提升其教师职业技能是十分重要的。

调查要求：

师范性是师范院校教育的特性所在，重视学术性、淡化师范性是师范生职业技能素质培养不利的原因之一。师范生的教师职业训练工作，可以说一直受到教育主管部门、师范院校及师范生的重视。早在上世纪90年代，原国家教委师范司就颁发了《关于印发（师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿））的通知》，随后又制定了《师范学校学生职业技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范要求。

近年来，各地师范院校认真贯彻《通知》精神，以《大纲》为依据，积极探索适合本院校特点的教师职业技能训练模式，有力的促进了师资整体质量的提升。同时不可否认，教师职业技能培训工作还存在不少问题。

调查内容：

一、师范生教师职业技能培养的现状

在终身教育思想的指导下，教师的职前培养和职后培训已成为教师教育的重要环节。2001年6月，全国基础教育工作会议通过的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，正式以“教师教育”的名称取代“师范教育”一词。相比“师范教育”的概念而言,“教师教育”将教师的职业发展视为一个有机的整体，整合了教师职前培养、入职教育和在职培训工作[1]。它是按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训等连续的可发展的一体化的教育过程。职前培养和职后培训是两种性质完全不同的教育，前者是阶段性的教育，而后者是终身教育。从具体方面来看，诸如学习内容、培养培训的具体要求及原则，管理方式及评价方法等也都有本质的区别。

近年来，随着我国师范院校的课程与教学的改革，在教育理论与实践方面

进行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但从整体现状来看，职前培养还存在许多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1、课程设置不全面，结构呆滞

全国很多高师院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些职业技能训练课。但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程（除艺术生外）。按理说各学科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接的联系，而且课程又是各系自己开设，但从目前来看，实际效果并不佳，这主要与课程设置有关，也与教“法”者有关，有的学科教学法教师从未教过中学，也没有到中学去听过课，去了解中学的教学实际，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导。同样，心理学和教育学教师不了解中学教育教学实际，其他各科教师头脑中技能训练的示范意识和指导意识不强，偏重鼓励学生考研，不进行系统的技能指导，是学校中比较普遍存在的问题。

另外，在课程学时分配上存在不合理现象，现在我国高师院校专业课约占总学时65%，专业课时量是美国的1倍，比日本多1/3，教育类课程仅占10%，不利于学生特长的发挥与个性的发展[2]。与此同时，课程结构则表现出呆滞封闭。国外的综合类课程内容涵盖人文、社会、自然的基础知识，其目的在于提高师范生的文化素养，增强文化底蕴，为学生知识结构的综合化打下基础。而我国的公共课主要包括马克思主义原理、社会主义建设、中国革命史、德育等，实际上这些属于政治教育课。这种单一的政治教育代替综合课程模式，表现出陈旧的思维模式对教育改革的严重束缚。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，已严重影响到教师教育本身的发展。

2、技能训练途径单一，形式零散

师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力。技能是一种掌握和应用专业技术的技巧和能力，它必须以知识和经验为基础，经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统地实践锻炼和强化训练，才能把这种技巧转化为自身的能力，才能将理论知识内化为素质，才能为将来从事教师职业工作打好基础。 [3]

与技能培养课相比，院系将学科专业建设放在首要位置之上，重视学科专业意识培养，忽视教师职业意识的培养，甚至将学生教师职业技能的训练视为附带工作，学科教学论老师也在一定程度上向院系有关部门，反映了教师教育在教学当中的地位，但是，往往得不到领导的重视和支持。师范生教师职业技能的训练在课外之余就简单的由学生社团来组织几次比赛而草草了之，况且参加比赛由于有人数的限制，往往只有那么一小部分同学参与其中，学生得不到普遍锻炼。况且在这一过程中学生也得不到专业的老师指导，久而久之，学生训练各种师范技能的积极性不仅没有得到提高，反而在每次举行的技能竞赛之中，负责组织竞赛的社团只是为了完成社团活动的任务和数量，参与的同学往往也只应付领导的检查，有数量却无质量而言，这样所谓的竞赛训练只流于形式，效果大家可想而知。

师范生教师职业技能的训练体现在另一个方面就是教育实习前的试讲，就是对学生的师范技能进行短时间的突击训练。虽然这种方式能够对我们的师范技能有一定程度的提高，但是，由于结合实际不够，再加上学生在思想上不够重视，实习前的校内试讲往往有走过场之嫌。在短时间内要想掌握之前几乎空白的师范技能，并且提高到另一个层次这是不可能实现的。因为教师职业技能的培养有其时间性和过程性的特点。

3、实践模式单一，实效性不明显

中国近代教育史上伟大的人民教育家陶行知提出了“教学做合一”造就师资的方法，他说：教学做合一是贯通理论与实践的桥梁[4]。陶行知“教学做合一”的思想有助于我们重视培养学生的实践能力，探索新时期锻炼学生能力的有效方法。从教学实践的角度来看，技能培养离不开专业实践环节和综合实践环节，包括教学工作、班主任工作技能训练、文体实践活动以及教育见习和教育实习活动。由于种种条件的限制，在实践环节，部分院校也仅对师范生进行一些常规的实践锻炼活动，如暑期“三下乡”社会实践活动、教育实习活动，实践模式十分单一。

教育教学实习工作的开展由于实习时间短，暑期社会实践由于参加活动的人数有限，使实践环节往往收不到预期的效果。再加上在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼，直接导致了理论学习与实践锻炼相脱节，出现了学生不能很好地学以致用，无法运用所学的知识解决实际问题。在教育实习环节，我国与欧美教育发达国家相比则显得微不足道。英国，师范生至少要花15个周的时间在中小

学实际的教学环境中观摩或实践教学，而其它欧美国家，师范生实习时间更长，在15周的最低保障时间的基础上，美国多则半年，法国27周，德国多达72周共18个月，并且具有连续性[5]。同样，与教育实习相比，我国部分院校目前还缺乏正式的教育见习，更谈不上教育见习的实效。教育见习是教育实习的准备阶段，是教师教育课程计划的重要组成部分，也是师范生理论与实践相结合、接触和学习教育教学实践知识和经验的宝贵机会。在教师技能的培养中，走进中小学课堂，听取现有老师的课堂教学，切身体会教与学，对师范生转换角色、思考教育问题十分必要。缺少教育见习，不利于师范生在实质上与心理上形成对教育教学工作内涵、技艺、方法的丰富性、复杂性和创造性的必要认识。

二、师范生教师职业技能培养中存在的问题

1、课程设置不科学，比例失调

课程设置是培养目标的重要体现。高师教育就其性质而言是一种职业教育，学生毕业后工作的对象是人，职业是育人，特殊的培养目标需要与之相适应的课程体系来保证。纵观当今世界各发达国家的师范教育，为了使其能适应现代化教育的需要，他们的教师培养课程模式呈现出综合课程、学科专业课程、教育课程三分天下的态势。如美国教师培养的课程设置是：普通课程的科目有社会科学、人文科学、自然科学等，占学时比例为1/3；专门课程为毕业后学生讲授的课程，占学时比例为1/3；专业课程为教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学、教材教法等，占学时比例1/3。日本教师培养课程设置也大致如此[6]。而我国目前三类课程的比例大致为3／6／1，其显著的差异是我国的教育课程的学时比例不足发达国家的1/3。如果去除音乐、美术、等课程所占的学时，教育学、心理学、教学法三门课程所占的课时仅为8%左右[7]。这样的课程设置既不利于学生宽厚知识的形成，也不利于学生职业综合修养的提高和从教技能的培养。

2、缺乏必要的从师技能训练

教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，对于教师教育水平的高低、教育质量的好坏具有不可低估的影响和作用。近年来，对高师毕业生的大量追踪调查显示，高师毕业生缺乏必要的从师职业技能，教学基本功不过关，不能很好的适应中学的教育教学工作。目前在校就读的高师学生，其从师素质和能力的培养及准备状况，也不容乐观。田秋华对广州某高师院校的历史、化学两个专业三