浅论大学是不是人才标志

上传者：倪晋富
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上传时间：2015-04-15
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浅论大学是不是人才标志

浅论大学是不是人才的标志

十年寒窗无人问，一朝成名天下知的戏文，其中反映了中国教育悠久的历史。自科举考试起应试就成为了中国传统的一部分，八股更是将应试教育推向了巅峰。自状元及第起应试考试中取得优秀的成绩就成为了人们衡量一个人是否是栋梁之才的标准之一。随着社会的发展时代的变迁，能够进入大学，进入一所什么样的大学就成为了现在一个人是否是人才的标准，甚至逐渐成为第一标准。那么大学是否应该是人才的标志呢？我想答案是否定的，大学不应该成为人才的标志，而应仅仅是一个考量标准。

中国教育存在的一些问题使大学教育显现诸多弊端，人才有可能在大学中培养成人。

1986年，中国正式实行九年义务教育，这也标志着中国基础教育迈向了正轨。1998年，法律规定了我国的教育目标：“德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”正确的目标带来的却是偏执的发展。只追求“智”成为了大家的共识。90年代末各高校可以以自己的具体情况实行改革，逐步确立了以学生的全面发展为目标，以文化素质教育为突破口，以培养学生的创新实践能力为重点的目标。但这个目标最后沦为了赤裸裸的“革命口号”。素质教育人尽皆知，最常出现的地方是餐桌上，纸面上，一个又一个教训中，但我们都是固执的人，职能认识他，不能接纳他。

2001年，小学一年级，第一次为了素质教育情况的检查到处借一条多余的红领巾。2007年，初一，第一次为了素质教育学习素质

课，可惜最后留下的是那些青春小说中缠绵缱绻的文字。2013年，高一，第一次为了素质教育每年填写一个据说会记入电子档案的综合素质评价，网络上疯狂的搜素，复制，粘贴。直到现在我还是认为那真的是费力又费脑的工作。我也曾想既然资源这么少为什么不干脆自己写呢？况且当时我对自己的文字还是有些自负的。白斑思索后我找到了答案，不会，不知道，不了解，自然是不能妙笔生花。在天子脚下的面子工程自然要做足，不然怎么包装他那颗无比空洞的内心？对全面展的误读让我们走上画浓妆的不归路。

进了实验室就喜欢抓虾，看见电路板就觉得它不属于地球，大学教育注重基础知识忽略实践迫害我们成为生活白痴。忽视教育的可持续性，误读全面发展的目标使教育缺乏持久动力，使人走向社会适应性差，发展后劲小，那以适应经济和信息社会的人才要求。我们就这样，温水煮青蛙，一个个成为纸上将军。但我们不是没反抗，不是没抵制，实在是捆着我们的不是普通绳子而是捆仙索。这有是谁的捆仙索呢？

社会和政府是捆仙索的主人，社会在教育中是被动的。他完完全全是一个接受者，而非主动参与者。大学培养了什么样的人才社会就必须接受什么样的人才。庞大的中国社会造成的信息滞后也成为人才突然紧缺又突然过剩的情况，需与供总是不对口，社会心慌，人才焦急。政府权力的过于集中，中央领导，两级管理，三级办学，中央、省、市各级有关部门间关系不明确，下级权利有限责任较大，这些都是这根捆仙索里最坚韧的纤维。它也直接导致了管理机制的不合理。

决策、监督、执行无法相对分离就无法相互辅助、相互促进、相互监督。拖着肥胖的身躯大脑运动的指令也只能是心有余而力不足了。

对比德国教育。中国只能远远瞻仰了。德国仅有百分之二十以下的学生选择读大学，其中还包括高等技术大学。政府权力下放，各大学有自由的办学权，随时根据问题调整方向。社会参与教育，直接根据人才缺口定向培养学生，重视素质教育，高中就分级。职业中学，科技中学，文利中学，综合中学，这些中学的分级让因某些科目不理想的学生不会丧失最佳的学习机会，根据各人的特长兴趣爱好选择发站方向，成为真正的人才。德国也许是李白“天生我材必有用”的忠实拥护者与实践者。对于每个人来没了杀鸡用牛刀痛苦也没了工作稿与自身能力的压力，使得人才们在自己心爱的岗位发光发热，实现自我价值。中国应该总结德国的教育然后张镜子般的看看素颜时的自己。

综上所述，中国教育存在的问题广大深，绝非一朝一夕一人之力能解决的，我们需要有壮士断腕的勇气。这种不健康的教育体制下的大学如何能成为人才的标注呢？过了高中按新婚大学。曾经的人才就这样回到了人，印着优秀产品的绣花枕头又怎么能称为人才呢？这个盖章部门怎么能成为标准呢？在这个印章又怎么能成为标志呢？

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