实验法Word

　　教育实验法

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　　教育实验法

　　假如一个人想从确定性开始，那么， 他就会以怀疑告终；但是，假如他乐 于从怀疑开始，那么，他就会以确定 性告终。——休谟

　　教育实验法

　　主要内容一、实验法及其基本形式 二、实验的内效度和外效度 三、实验的基本流程 四、具体实验案例

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　　一、实验法及其基本形式

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　　(一)实验法实验法是科学研究的一种方法。它是根据研究目的，人为地

　　改变或创设一定的条件，让一种因素发挥作用，从而引起或产生某种现象，揭示事实之间的必然联系和客观规律的一种 科学研究方法。

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　　(二)实验设计的基本形式1.真实验设计真实验设计是实验设计中对实验的内效度和实验的外效度控制最 好的一种设计,实验者基本操纵了影响实验内效度和外效度的有 关因素和变量。采用真实验设计的前提是被试的抽样和安排组别 必须用随机分配的方法。随机分配,指的是用抓阉、投硬币、随 机数表等方法抽选实验被试,并将抽样得来的被试随机分到两组 或多组中去。随机分配的目的在于使被试机会均等,从而加强了 实验的内效度。

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　　真实验设计主要有以下几种：①随机分组前后测验设计 这个设计是把被试随机分成A、B两组，两组被 试在实验前均接受因变量水平的测量，即OA1和 OB1。然后A组被试接受自变量X的实验处理，最 后比较两组被试的因变量水平，即OA2和OB2。 ②随机分组后测验设计

　　在随机分组后测验设计中，没有实验前对因变量的测量，也就消除了前测对被试的迁移作用，其 它内容和“随机分组前后测验设计”完全一致。

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　　二、实验的内效度和外效度

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　　(一)实验的内效度实验内效度，反映了因变量的变化在多大程度上来自自变量。 如果一项实验研究能够说明，因变量的变化确由自变量所引 起，而不是由其他变量所引起，那么，就可以说这一实验设

　　计的内效度是高的。

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　　影响实验设计的内效度有以下因素:1.偶然事件：指的是在实验过程中意外发生的对实验有影响的各

　　类事件。比如，某项实验正在研究计算机教学和学生对科学宇习的态度之间的关系。但是，这一时期电视台正在播放计算机教学。 很显然，“电视节目”这一意外事件，影响了该实验的因变量数

　　值，从而削弱了自变量与因变量之间的因果关系，也就削弱了实验的内效度。 2.被试选样不等：实验组与控制组后测中因变量结果的差异，可 能由于实验前各组被试在因变量以及与因变量有关的变量上，原 来就存在较大的差别。

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　　3.评测工具不稳定或分辨力

　　差：前测与后测中测量工具的难度 不同，对实验组与控制组的评分标准宽严不一，都属于评测工 具的不稳定。 4.统计回归：在被试抽样时，我们如果从总体中选择了一些在因

　　变量测量成绩上过优或过劣者作被试，则在实验处理后的测验中，这些被试成绩有向团体平均数靠拢的趋中倾向，即原来成绩过优 者趋向于成绩下降，原来成绩过劣者趋向于分数上升。这种不以

　　是否实施实验处理为转移的自然趋中倾向，称作统计回归。

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　　5.样本丢失：在实验过程中，有的被试因转学、生病等各种原因中途退出实验。如果高开的被试成绩为两极分数，则对所在 班级的平均成绩会造成不可忽视的影响。

　　6.前测的影响：前测也是一次练习，已使被试在后测中表现得

　　更加熟练。

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　　(二)实验的外效度

　　实验的外效度，指的是实验结果对所研究领域的事实有多

　　大程度的概括性,或者也称可推广程度。

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　　1.取样偏差：即被试取样缺乏代表性。如果实验组与对照 组的被试在实验前本身存在差异，那么，这一偏差属于内 效度问题；如果实验组与对照组的被试并不存在差异，他 们来自同一总体，具有某种相同的特征。例如，某项教育 实验的被试全部来自重点学校，那么，我们很难保证这一 实验在一般学校可以推广。

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　　2.实验情境措施对被试的影响：实验情境(包括教材、教法、教学组织形式等)与日常教学情境总有若干不同。实验情境 往往更新颖，更有趣，更富有挑战性。这些会引起被试情绪、

　　态度、动机上发生相应的变化。一旦把实验的这些措施纳入正常教学，这些“新异刺激”的促进作用也消失了。

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　　三、实验的基本流程

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　　基本流程： 1.提出假设及其研究变量 2.挑选实验被试

　　3.编制或选择测量工具4.确定实验形式及实验周期 5.控制实验的无关变量

　　6.实验资料的收集和分析7.对实验结果的解释

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　　1.提出假设及其研究变量实验的目的是为验证假设，提出假设是实验的前提。所谓假设

　　是指研究者预先说明两种或两种以上变量之间的关系。一个假设起码应该有两种基本变量：自变量和因变量。 在教育实验中，自变量一般是根据研究目的来设计的，如教学 方法、课程结构、师生关系、管理制度等都能作为一项实验的 自变量。因变量往往与被试者身心发展的水平和相关状况有关， 如学生的道德水平、教学质量、学校效能等。自变量与因变量 之间构成某种待检验的关系，也就是实验提出的假设。

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　　2.挑选实验被试教育实验中的研究对象称为被试，是相对于实验者(主试)而言的。 被试可以是一个或几个人，也可以是某一个群体，如班级、学校， 甚至更大

　　范围的人群。

　　确定被试必须以实验目的为依据，即按实验课题的需要，选择具有一定条件、一定数量的被试。挑选被试时，首先应确定实验被试的 总体定义，即明确被试的年龄、性别、智力水平等相对稳定的总体

　　特征，然后在这个特定的总体中抽取一定数量、能够代表这些总体特征的对象作为实验被试。实验被试的样本量应根据总体的大小而 定。中小学教育实验常常以一个或几个教学班为被试群体。

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　　3.编制或选择测量工具

　　在实验研究过程中，需要对因变量做多次测量，因此，必须 确定因变量测量指标并准备好测量工具。中小学教育实验主

　　要的测量工具有测试卷、观察表、心理量表等。实验测量工具可以根据实验实际需要由课题组自行编制，也可以从相关 科学量表(如心理量表)中选择使用。