中学《教育知识与能力》高频考点解读：新课程背景下教学理念的重建

上传者：董永芬
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上传时间：2018-10-17
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中学《教育知识与能力》高频考点解读：新课程背景下教学理念的重建

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件新课程背景下教学理念的重建

　　一、新课程背景下教学与课程的关系

　　在新课程改革中，课程不再仅仅由教材、课程标准或课程计划等文字资料组成，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。

　　二、新课程背景下教与学的关系

　　在新课程的教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在教中学，在学中教，教师与学生将组成一个学习共同体，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

　　三、新课程背景下学科与学生的关系

　　学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学是应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：(1)关注每一位学生；(2)关注学生的情绪状态和情感体验；(3)关注学生的道德与人格培养。

　　四、新课程背景下的师生关系

　　新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的、平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。

　　五、新课程背景下的教学目标

　　新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成、相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：

　　1.情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。

　　2.过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。

　　3.个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。

　　六、新课程背景下的教学环境

　　教学环境包括人文环境和物理环境两种。

　　1.人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，解放学生的学习等方面。

　　2.所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。

　　教室的开发主要包括以下几个方面：首先，它为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变，可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。

　　七、新课程背景下的教学组织形式

　　在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征。