2015年下半年教师资格多媒体相关答题解析

　　自20世纪90年代以来，多媒体技术发展迅速，逐渐被引入教学领域，对现代课堂教学产生了深远的影响。教学中，多媒体以图文并茂、声色俱全的效果，传递大量的信息，极大地丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，在打破传统教学模式的基础上，使课堂教学结构得到优化，为课堂教学注入了新的活力。多媒体形象生动、信息量大、便于反馈，受到了老师和学生的热烈欢迎。

　　但是在教师资格证考试中，由于缺乏实践教学经验，很多考生对多媒体教学的本质认识不清，不能有效的在识别题目中多媒体应用的问题，产生不必要的失分。因为在许多人在实际使用中，会无意识的将多媒体课件当成了课堂的主角，而且过于追求视听效果，对学生的视觉、听觉冲击太大。教学内容被教师用多媒体技术精心加工，文本被声像等替代，学生只管聚精会神地看着一张张精美的幻灯片，全神贯注地听课件中所插入的各种声响，却不管这些声响是否合适。这就导致学生缺少自主阅读文本的机会，个性化阅读不够，上完课，学生对课堂上的学习内容没有深刻的印象。像这种典型的错误在教师资格证考试的试题中会经常出现，由于考生对此类问题还处于模糊的认知中，所以不容易发现错误。

　　接下来我将以两道考题为例，来具体分析类似题目该如何作答。

　　例题一：15年上半年初中语文教师资格证考试单选8;《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导教师恰当运用多媒体，下列教学中多媒体运用的阐述，不恰当的是( )。

　　A.展示与教学内容有关的图片，可以帮助学生理解课文

　　B.播放由名著改编的影视作品，可以减少讲解课文的时时间

　　C.观看由名著改编的影视作品，可以激发学生的学习兴趣

　　D.用多媒体营造适宜的教学情境，可以集中学生的注意力

　　本题主要考察的是考生对多媒体使用概念的认知，因为我们知道合理使用多媒体，可以提高语文课堂的学习效率。我们看题目是选不恰当的，所以我们要下下面四个选项中选取一个不正确的。四个选项，就逻辑而言，都是正确的，但是我们看选项B：播放由名著改编的影视作品，可以减少讲解课文的时时间，多媒体的应用更多的知识一种辅助工具，辅助课文理解的，但我们语文的教学不单单是之讲解课文，还要通过课文来帮助提高学生听说读写的能力，所以它说 减少讲解课文的时时间这个说法是错误的，只能说可以减轻理解的困难，所以故选B。

　　我们再看看一道12年下初中案例分析题19：

　　阅读两位教师的教学实录(节选)，完成第19题。

　　教师A：《背影》教学实录(节选)

　　师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。

　　(播放电视散文《背影》，大约5分钟)

　　师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。

　　生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。

　　生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。

　　师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢?请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。

　　教师B：《济南的冬天》教学实录(节选)

　　(教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美。)

　　师：请大家听课文朗读录音。

　　(播放朗读音频，学生认真倾听)

　　师：好，请同学们思考屏幕上的问题。(用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案)

　　师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。

　　(用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论)

　　师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧?

　　(学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧)

　　师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。

　　问题：

　　19.请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要解析。(20分)

　　案例A中，多媒体限制学生能力培养。教师在学生了解大意的基础上，为了帮助学生了解父子之情，选取了《背影》父亲过铁道买橘子的情节展的电影片段进行播放，这本来无可厚非，但是他在播放完视频让学生谈完感受后，却再也没有回到文本了。我们都知道语文的学习是为了提高学生的听说读写的能力，工具性和人文性是语文的基本特点，但是从教师A的课堂教学行为中，我们可以看到他通过多媒体将父亲的固定形象刻画在学生的脑海里，然后引导学生围绕这一形象展开讨论，并没有回到课本，联系课文，这很大程度上阻碍了学生理解文本内涵，没有帮助学生学会朱自清怎么写父亲背影的能力上，多媒体教学不但没有起到辅助作用，相反却阻碍了学生阅读能力的发展。

　　案例B中，多媒体使用过量。整个教学片断就是教师的一场多媒体个人秀，连答案都是预设好的，直接播放给学生看。学生是独立的个体，不是演员，学生有自己的思维，教师如此教学，虽然能够帮助学生系统化的掌握课文内涵，但是语文教学也需要学生对文本能有自己独特的见解，而且全程没有板书，教师的基本功没有体现。虽然现在的多媒体的应用为教师省去很多时间，但是一个好的板书更能帮助学生理解文章。