教师资格《初中思想品德》教学论-教学评价试题精析

　　【考点：教学评价】

　　一、教学评价的对象、分类和理念

　　所谓教学评价是根据思想品德课程标准和教学目标，在利用各种方法搜集资料信息的基础上，对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行价值分析和价值判断的过程。

　　1.教学评价的对象

　　思想品德课教学评价是对教学活动、教学过程和教学结果的价值判断，是以教学的全领域为对象。包括以下几个方面：

　　(1)对学生的评价；

　　(2)对教师的评价；

　　(3)对课程教材的评价；

　　(4)对学校工作的评价。

　　2.教学评价的分类

　　(1)依据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

　　诊断性评价：为找出学生遇到的学习障碍的主要原因和了解学生在认知能力方面的水平情况而进行的评估。

　　形成性评价：形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

　　终结性评价：终结性评价是在教育发生后关于教育效果的判断，最常见的终结性评价即是试卷的测验、考试等方式。终结性评价的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。

　　(2)依据教学评价标准进行分类，可分为相对性评价、绝对性评价和个体差异内评价。

　　相对性评价：以评价对象群体的整体水平作为参照系数确定评价标准，然后以此标准通过评价过程来评定每一个评价对象在整体中的相对位置，可用于了解一定范围内学生的学习差异情况。

　　绝对性评价：在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标为评价标准的教学评价形式，如会考。

　　个体差异内评价是以个体的自身情况为参照系数，把每一评价对象的过去与现在进行比较，或把个人的某些侧面相互进行比较。

　　3.教学评价的理念

　　新课程指导下的教学评价理念具有新的特点，无论从评价内容、评价标准、评价方法还是评价主体方面都与传统的教学评价理念有很大的不同，回归了思想品德教学的特殊本质。新课程指导下的教学评价理念有：

　　(1)评价的根本目的在于促进发展

　　(2)评价内容综合化

　　(3)评价方式多样化

　　(4)评价主体多元化

　　(5)关注发展过程

　　(6)评价方法情景化

　　二、评价目的与原则

　　本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。

　　本课程的评价原则：

　　1.课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

　　2.评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

　　3.对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

　　4.要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

　　5.要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。

　　三、教学评价建议

　　思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。教师要总结和反思评价结果，改进教学，进而更好的实现课程目标。

　　1.评价目标

　　考察学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价目标成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

　　2.评价方式

　　观察：教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、行为和能力，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。

　　描述性评语：教师在于学生进行充分交流的基础上，用描述性语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。

　　项目评价：按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，学生可以围绕真实的社会生活问题进行搜集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以对小组成果进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

　　谈话：教师通过与学生各种形式的交流和对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行评价和引导。

　　成长记录：教师应建立学生的成长记录袋。记录学生在思想品德课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

　　考试：考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。

　　思想品德课程鼓励学校教师结合本校实际，积极探索独具特色、符合本课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式。

　　3.评价实施要求

　　评价要客观公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。

　　评价不仅要重视结果，更要重视发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

　　要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

　　各级教育行政、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本标准评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考察信息，对学生的思想品德课程学习做出合理评价。要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程目标和理念。

　　四、教学评价的功能

　　思想政治课教学评价的功能是指教学评价在学科的教育教学全过程中发挥的作用。主要有以下功能：

　　1.导向功能

　　2.反馈功能

　　3.诊断功能

　　4.激励功能

　　5.调节功能

　　6.教育功能

　　7.发展功能

　　五、学生学习评价

　　(一)对学生学习进行评价的评价内容

　　1.对知识目标的评价。既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。要注意内容标准对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求。

　　2.对能力目标的评价。主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对动脑思维、动手操作的能力进行评估。

　　3.对情感、态度与价值观目标的评价。评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。

　　(二)学生学习评价的方法

　　思想品德学科倡导的学生学习评价方法是：观察、描述性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试。

　　1.观察。观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

　　2.描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

　　3.项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

　　4.谈话。教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

　　5.成长记录。建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

　　6.考试。考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

　　(三)对学生学习评价要求

　　1.把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。

　　2.强调学生既是评价对象，也是评价主体。应重视学生参与评价，包括教与学两个方面。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。

　　3.对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。

　　4.把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

　　5.采取多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。

　　6.采用开放的教学评价方式。对教师的教学评价，要有利于激发教师不断进取的积极性和创造性，更要有助于提高教师自身的思想政治素养，做出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长共同参与的评价方式；特别要关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。

　　【真题再现】

　　1.(2015年上选择题第4题)思想品德课老师找小时谈话时说：根据前段时间你在思想品德课中的表现，虽然学习成绩不太理想，但你非常努力，如果注意改进学习方法，相信你的成绩会不断提高。其中的评价属于( )。

　　A.相对性评价 B.绝对性评价 C.形成性评价 D.终结性评价

　　【答案】C。解析：本题是对评价类型的考查。选项B和选项D可直接排除；相对性评价是有对比、有差异的评价，而题目当中显然没有对比，选项A可排除；形成性评价，又叫发展性评价，是对评价对象过程的评价，是用发展的眼光看待评价对象的评价。因此，本题C。

　　2.(2015年上材料分析题第34题)自实施思想品德新课程教学后，某教师为考查学生的学习情况进行了测试，以下是测试的试题和某个学生的答案：

　　问题：

　　(1)与思想品德旧课程相比，思想品德新课程评价观念主要强调了哪些观点？(8分)

　　(2)对上述学生的答案进行评析。(8分)

　　(3)请帮助该教师对这位学生进行答题指导。(4分)

　　【试题解析】

　　(1)第一问比较好回答，因为这一问考察的是学生的识记能力，思想品德新课程评价观念涉及到评价的根本目的、评价内容、评价方式、评价主体、关注发展过程、评价方法等方面，学生根据我们的讲义内容进行理解记忆就可以了。这一问相对来说还比较简单，分数相对来说好拿。

　　(2)第二问考查的是学生分析问题的能力，材料中给出了答案，让学生运用所学的知识对答案进行分析，这是有一定难度的。首先，我们要对有关教学评价的知识点很熟悉；其次，我们还要学会运用这些知识对给定材料进行分析。做这类题，我们不妨先来看一下给定材料，通过分析材料回过头去找原理。学生的回答分为三点，第一点说市民道德素质低下、不与人为善，说法太绝对，没有考虑到现实因素，比如租赁站点设置不合理、租赁时间设置不合理等。第二点说说了黑车和管理部门，却没有站在居民的角度去想问题。第三点说到居民应该增强主人翁意识，但是光喊口号，太空，没有实际的建议。

　　(3)第三问考查的是学生解决问题的能力，因为第二问我们已尽把问题分析出来了，对症下药完善那些问题就可以了。

　　【参考答案】

　　(1)第一，评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。(2分)

　　第二，评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化的过程。要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。(2分)

　　第三，要重视学生.教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生.教师共同发展的过程。(2分)

　　第四，要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离课程的目标和理念。(2分)

　　(2)第一，答案①中，学生认为市民道德素质较低的观点太绝对，与人为善的观点也不确切，而且原因分析不全面，市民不能及时归还的一些现实问题，如租赁站点设置不合理、租赁时间设置不合理等。(3分)

　　第二，答案②中，学生只分析了黑车车主方面，以及管理部门的角度去分析原因，没有紧紧围绕题目要求部分市民行为去做分析原因和认识，分析角度不准确。(3分)

　　第三，答案③中，增强主人翁意识，积极参与社会管理，做负责任的公民。答案内容太空，没能联系生活实际以及学生个人情况，具体阐述。(2分)

　　(考生如果从其他角度分析，只要言之有理，可酌情给分)

　　(3)第一，我们回答问题时应该仔细审题，紧扣材料和题目要求，千万不能答偏题目。比如在对第二个问题分析时，明显答题角度出现问题，没有紧扣题目中部分市民行为，所以偏离题目，遗漏了答题要点。比如市民坐黑车可能是因为搭乘比较方便，而且黑车价格比较便宜，附近没有合适的租赁站等等(2分)

　　第二，我们回答问题时，思考角度要尽量全面一些，语言不能太绝对化。比如在对第一个问题进行分析时，对于市民道德素质较低这样的表述太绝对化，我们应该分情况来分析，比如对于大量损坏自行车的可能是由于部分市民道德素质较低，但是对于不能及时归还的原因不能简单地认为是道德素质的问题，还应该从租赁站点设置，租赁时间设置等去思考。(2分)

　　(考生如果从其他角度分析，只要言之有理，可酌情给分)