微课开发中多媒体的使用技巧

多媒体的使用原则

课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。

一、多媒体教学的优势很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

（一）直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

（二）图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

（三）动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

（四）及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

（五）虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

（六）无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

（七）针对性强，照顾不同层次学生的学习。

（八）海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

二、在微课程开发中，多媒体应用于学科教学应遵循适时性、主体性、创造性、互补性及适度性原则。

（一）适时性原则

计算机多媒体应用于教学中具有形象、直观、生动的特点，但必须注意导入时机，只有适时导入、恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。例如：“圆

柱的认识”一课的教学。教学伊始，先让学生观察大屏幕，屏幕上显示出一个圆柱模型，然后告诉学生这就是圆柱。而后通过闪烁圆柱的底、高、侧面，归纳出圆柱的特征，可以断定，这样的教学效果很一般。原因是多媒体介入过早，直接让学生观察图形、认识圆柱，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。合理的多媒体呈现应该是，先让学生感知实物，而后再让多媒体介入，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，教学效果才会有改观。

（二）主体性原则

多媒体应用于教学，其图文声像并茂的动态传播，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，为学生创造一个直观的学习环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。如果一厢情愿地使多媒体充斥于课堂教学的全过程，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”，学生长期处于被动的教学情景中，其学习效率自然就大大降低。

（三）创造性原则

创造性原则有两方面的含义：一方面要求教学方法有独创性；另一方面要求培养学生的创新能力。许多教师怀着对计算机多媒体的满腔热情，寄希望于一个可供效仿的多媒体课堂教学模式。殊不知这恰恰违背了素质教育的创造性原则。先进的教学经验之所以先进，首先是来自于创造者自身的高素质。教师不但要努力提高自身素质，还要在运用现代多媒体进行教学时特别注重培养学生的创新能力，努力使学生视野开阔、思维活跃，多角度、全方位地思考问题。例如：在教

学“认识图形活动课”内容时，首先用多媒体演示了长方形、正方形、三角形和圆的各部分特点，在学生加深了对这些图形的认识和理解后，让学生数一数图中各种图形的个数，再动手摆一摆各种图形，最后让学生用各种图形拼出一幅美丽的图画，并讲一讲画的内容。在学生自己动手数、摆、拼后，让他们看一看屏幕上展示的老师的作品。这样不仅培养了学生们的动手操作能力、仔细观察能力，而且也发展了学生的思维。

（四）互补性原则

不同的电教媒体有着不同的教学功能和特点，同时也存在着各自的局限性。一般来说，教学内容呈静态时宜选用投影仪；教学内容连续性较强时，可选用录像机；需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的教学内容时，可选用计算机多媒体。各种教学手段有机配合，多种媒体相互补充，加之教学内容充实，使课堂充满生机和活力，并能激发学生的想像力和创造力。

（五）适度性原则

在教学中运用多媒体能增强教学吸引力，提高课堂效率。但凡事要讲个“度”，过犹不及。多媒体技术虽拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，所以那种希望用多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。如果一节课的教学内容全部运用电教媒体，教学重点就不会突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。

总之，在教学中合理、适度地运用多媒体，可以有效地提高课堂教学效率，更助于促进素质教育的全面展开。

三、在遵循原则的同时，还应注意避免以下几个问题：

（一）多媒体教学应用中的“崇拜”现象。据资料分析，发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是270分钟到450分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

（二）多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

（三）多媒体教学应用中的“包办”现象。在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔、黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

（四）多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实