浅析信息技术课堂教学中预设与生成的关系

上传者：冯国胜
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上传时间：2018-10-17
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浅析信息技术课堂教学中预设与生成的关系

　　信息技术课堂教学是在教师与学生的双边活动中生成的过程，学生的学习是在教师的引导下、学习任务的驱动下自主生成的。预设是生成的基础，生成是预设的升华，教师在信息技术课堂教学过程中要注重引导学生通过自主、合作、探究来解决问题，完成知识的自我建构。信息技术课本身的学科特点决定了信息技术课堂教学充满了更多的变数，因此教师在授课过程中，要充分预设课堂教学，更要注重其动态生成，正确处理好预设与生成的关系，将充分预设与精彩生成结合起来，提高信息技术课堂教学的有效性。

　　一、充分预设，为生成打基础

　　教师在课堂教学过程中应该更多的关注学生的需求和发展，充分进行课堂教学预设，为生成保驾护航。信息技术学科具有层次性、工具性、实践性等特点，因此信息技术课堂教学预设应该更多的关注学生的认知起点、先前知识经验储备、学生的学习兴趣，同时准确把握教学重难点，创设弹性教学，为学生个性化发展打好基础。

　　例如：2015年上半年全国教师资格证信息技术(高中)案例分析题：

　　案例：在进行多途径下载文件单元的教学时，李老师准备了学生学习的资料。课前在多媒体网络教室，李老师使用电子教室软件将学生学习资料从教师机分发到学生机时突然出现意外，文件传输到60%就停止了，尝试了几次都没有成功。经过检查发现，网络连接正常，原来是电子教室软件分发功能出现异常。这时上课铃声响起，怎么办？李老师急中生智，根据他对这个班学生的了解，如果把问题交给学生，既符合本课主题，又能完成教学任务。

　　于是，李老师上课时向学生们说明了情况，提出了问题：在有网络的情况下如何共享下载资料？随后请学生给出建议。学生们纷纷献计献策。

　　生1：李老师，可以通过网上邻居共享。

　　李老师：好，那你来演示一下吧。

　　生2：可以通过FTP下载，还可以用QQ传递！

　　生3：还可以先上传到论坛上，然后去下载！

　　生4：还可以发电子邮件啊！。。。。。。

　　接下来的课堂中，李老师简要介绍了FTP的功能，请学生演示了FTP下载资料的方法。学生们还分组尝试了其他方法。虽然李老师并没有用到之前为学生准备的资料，但围绕着文件的下载这样一个主题，也顺利完成了教学任务。

　　课堂教学预设首先要关注学生已有的知识和学习经验。案例中李老师正是出于对学生已有知识和学习经验的了解，才能机智的处理突发意外，不仅顺利完成了教学任务，而且充分调动了学生的学习主动性和积极性，提升了学生的问题解决能力。此外，教师要准确把握教学的重难点，在课前预设如何突出重点、突破难点，这样教学才更富有成效。案例中李老师授课的重点在于多途径下载文件的方法，由于教学软件异常，李老师充分利用课堂生成，充分发挥学生的主体作用，围绕教学重难点，顺利的完成了教学任务。

　　二、精彩生成，成就动态课程

　　新课程强调的课堂教学观是生成性的动态课堂教学，是教师与学生、学生与学生、学生与知识之间的互动交流，是学生通过自主合作探究的学习方式获得的基于自己的知识和经验，而不是教师课前的精心教学预设，因此课堂教学是动态的课堂，是学生发展的课堂，教师要在充分预设的基础上，注重课堂教学的生成，促进动态课堂教学的发展。

　　信息技术学科带有较强的操作性，实践性，在课堂教学中各种各样的情况都有可能发生。学生在学习的过程中，在操作的过程中会发现一些不同于教师的操作方法，同时学生也会在学习的过程中提出自己的学习疑问，从而形成了知识点的生成性；此外，也会出现一些错误的操作。对于学生提出的不同于教师的观点、方法，教师要不能打击了学生学习的积极性，应该首先表扬学生善于质疑的精神，其次鼓励学生在老师的引导下进行知识点的进一步探索。因此，教师在信息技术教学过程中要善于发现学生学习过程中的质疑，合理解答和利用学生的生成性资源进行教学，因势利导，将学生的学习疑问转化为课堂教学的亮点。

　　对于学生在操作过程中出现的错误操作，教师不应该回避，要因势利导，要善于发现学生错误性的操作，并充分利用这种错误的生成性资源，对个别错误，对共性错误，教师要分别采用不同的方法加以解决，尤其要善于发现错误资源的生成性，及时转化错误性的操作，将学生的操作引导到正确的操作方法上来，因此我们不应忽略错误资源的生成性，更要重视错误资源的生成性，只有这样才能有效提高课堂教学错误的解决效率，提升教学的效果。

　　新课改理念提倡生成性的课堂，但并不意味着教学不需要预设。在课堂教学中，教师要正确处理预设与生成的关系，要认识到课堂预设仍旧是教师教学必不可少的环节，教师只有对课堂进行充分的预设，才能保证课堂教学的有序顺利开展，才能有效的利用课堂教学中的生成性资源，促进学生积极主动的学习，才能，促进课堂教学动态的发展。才会更有价值和精彩的课堂。