2014年教资考试中学《教育知识与能力》模拟试卷六

　　一、单项选择题

　　1.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是(　)。

　　A.潘菽

　　B.维果斯基

　　C.罗杰斯

　　D.马斯洛

　　D【解析】非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。所谓非指示性，意味着以非指示性的形式实现对受教育者的指示，在心理健康教育中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。

　　2.儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是(　)。

　　A.正强化

　　B.正弱化

　　C.负强化

　　D.负弱化

　　C【解析】负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，撤销惩罚属于负强化。

　　3.注意的两种最基本的特性是(　)。

　　A.指向性与选择性

　　B.指向性与集中性

　　C.指向性与分散性

　　D.集中性与紧张性

　　B【解析】注意是和意识密切相关的，但是不同于意识。它是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。因此，注意有两个特点：指向性与集中性。

　　4.研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为(　)。

　　A.时快时慢

　　B.不快不慢

　　C.先慢后快

　　D.先快后慢

　　D【解析】艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘进程是先快后慢。

　　5.在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是(　)。

　　A.夸美纽斯

　　B.赫尔巴特

　　C.卢梭

　　D.杜威

　　B【解析】赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师中心地位，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，即传统教学的三中心。

　　6.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是(　)。

　　A.中性反应

　　B.条件反应

　　C.无条件反应

　　D.操作反应

　　C【解析】食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。

　　7.现代教学的辅助形式有(　)。

　　A.个别教学

　　B.复式教学

　　C.特朗普制

　　D.设计教学法

　　A【解析】现代教学的辅助形式有个别教学和现场教学两种。

　　8.教育的双重文化属性表现在(　)。

　　A.教育对生产力的促进作用

　　B.教育再生产劳动力

　　C.文化体系

　　D.教育为文化本体

　　D【解析】从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。

　　二、辨析题

　　1.少年期是多事之秋，心理学家称之为危险期，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。

　　。【解析】十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和自我理想。

　　2.依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。

　　。【解析】柯尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段的模式，运用道德两难故事法来进行道德教育。

　　3.功能固着是影响问题解决的因素之一。

　　。【解析】略。

　　4.不同的社会发展阶段教育目的是相同的。

　　。【解析】在不同的社会发展阶段，社会历史条件不同，教育目的也不同。

　　5.知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

　　。【解析】知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

　　6.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。

　　。【解析】通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。

　　三、解答题

　　1.认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？

　　【参考答案】

　　认知性道德发展模式指的是根据学生已有的道德发展水平，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在不断探求新的认知平衡中，提高自己的道德判断水平。它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化。

　　认知性道德发展模式实施的方法和策略包括：

　　(1)了解学生当前的道德判断发展水平。

　　(2)运用道德两难问题引起学生的意见分歧和认知失衡。

　　(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。

　　(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。

　　(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

　　2.简述教师威信形成的主要条件。

　　【参考答案】

　　教师威信形成的主要条件有：

　　(1)思想品质：思想好，对自己要求严格，讲文明，以身作则，为人师表。

　　(2)知识水平：有真才实学，知识丰富。

　　(3)教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。

　　(4)教育热情：热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。

　　(5)工作态度：尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。

　　(6)教育作风：平易近人，不体罚学生，处事公正，作风民主。

　　3.教育目的和培养目标的关系是什么？

　　【参考答案】

　　(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

　　(2)培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者能特点制定的各级各类教育或专业的培养要求；教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

　　4.简述生产力对教育的决定作用。

　　【参考答案】

　　(1)生产力的发展为教育的发展提供基础条件，生产力发展为教育发展提供人力与时间，生产力发展为教育发展提供财力与物力。

　　(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度。

　　(3)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。

　　(4)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

　　5.简述讲师型教师需具有的主要知识。

　　【参考答案】

　　知识是教师生存的基石。没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。

　　(1)掌握精深的专业知识。在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，此外还要具：备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。

　　(2)广博的知识领域。具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。

　　(3)的教育科学理论。教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。

　　(4)丰富的个体实践知识。个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力以及全套教学技术和课堂管理技能。这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。

　　四、材料分析题

　　我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有一次把一个同学都打得流鼻血了。还有一次，有个学习成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿意上课、听不懂就滚到操场上玩去！让我们不上课，我想问她有这个权利吗？她曾经找我们班的一个女生谈话，说：，你看你脸皮蛮厚的，我从初一讲到初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸。你猜猜我们同学管她叫什么？变态老师！

　　(1)试分析上述案例中班主任的做法违背了哪些德育原则。

　　(2)谈谈教师应该具有怎样的学生观。

　　【答案要点】

　　(1)违背了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。

　　(2)教师应具备的学生观是：①学生的本质属性是人；②学生的合法权利应得到尊重和保护。