中小学教师心理健康教育及其相关研究

中小学教师心理健康教育及其相关研究

中小学教师心理健康教育及其相关研究 摘要：

教师是人类灵魂的工程师,教师的工作就是心灵与心灵之间的对话!交流与影响,因此,其良好的心理素质和高水平的心理健康教育能力不仅会影响其教育教学的有效性,影响着学生心理素质的发展,更关系着自己的专业成长和职业幸福"随着学校心理健康教育的不断推进,越来越多的研究者己把教师的心理健康教育能力视为教师能力结构中的重要成分,但目前,教师心理健康教育能力的结构还缺乏实证支持,中小学教师心理健康教育能力的发展水平和特点尚不清楚"为此,探讨教师心理健康教育能力的因素!编制测量工具!分析发展特点,考其与教师工作绩效的关系,对于丰富中小学心理健康教育和教师心理研究,促进中小学心理健康教育有效实施,有重要的理论价值和实践意义"。

本研究采用/：理论研究、编制工具、探讨特征、揭示关系的思路,通过文献研究!问卷调查和因素分析等研究方法,对教师心理健康教育能力的内涵进行了界定,并通过探索性和验证性因素分析对教师心理健康教育能力的结构进行了实证探讨,编制了中小学教师心理健康教育能力测量工具,在此基础上,经过调查,分析了目前我国中小学教师心理健康教育能力的发展特点,考察了教师心理健康教育能力与其教师工作绩效的关系"综合本研究,可得出以下结论:

1.教师心理健康教育能力主要由心理问题意识!心理教育知识和心理教育技能3个维度构成,以此为基础编制的中小学教师心理健康教育能力问卷具有较好的信效度指标,可以作为测量教师心理健康教育能力的工具"。

2.总体上,我国中小学教师的心理健康教育能力处于较高水平"其中,心理问题意识发展水平最高,心理教育技能发展水平最低"

3.中小学教师心理健康教育能力在性别上不存在显著差异,在学历!教龄!学段学科类别等变量上存在显著差异"具体来说:

(l)学段上,无论是总体水平还是具体维度,均为初中教师的心理健康教育能力最高,其次为小学教师,高中教师最低"。

(2)所教科目类型上,艺体教师的心理健康教育能力水平最高,其次为文科教师,最后是理科教师"。

(3)教龄上,总体来说中小学教师心理健康教育能力随教龄增加不断提高,但能力的各因子水平排序略有不同:心理教育技能因子上是教龄16一20年>21年以上>11一15年>6一10年>1一5年;心理问题意识因子上是教龄16一20年>11一巧年>21年以上>6一10年>1一5年;心理教育知识因子上其水平表现为随教龄增加而提高"。

(4)职称上,总体来说是随职称提高而不断提高,但在心理问题意识因子中,高级职称教师最高,其次为初级职称教师,再次为中级职称教师,最后是无职称教师"。

(5)学历上,总体和各因子水平均为本科学历教师最高,其次为专科学历,最后是本科以上学历"

4.中小学教师心理健康教育能力与工作绩效存在显著正相关,即教师心理健康教育能力越高,其工作绩效水平也越高"教师心理健康教育能力对教师的工作绩效有显的正向预测效应"

关键词:中小学教师心理健康教育能力特点相关研究

中小学教师心理健康教育及其相关研究

一、问题提出

人们常说教师是灵魂的工程师,在强调素质教育的今天,这句话可谓名副其实"人类社会的飞速发展,对人的整体素质,特别是心理素质提出了更高的要求",未来社会需要的人才不仅要有健康的身体!广博的知识!精湛的技术,更要有健康的人格!良好的社会适应能力,要有自信!坚强!锐意进取!勇于创新等良好的心理素质"良好的心理素质是我们面对未来挑战的基础性条件,而心理健康教育旨在培养学生健全的心理素质,为全面实施素质教育提高学生整体素质奠定心理。

因此教师的心理健康教育能力不仅会影响实施心理健康教育的有效性,即影响学生心理素质的发展,更关系着自己的职业发展和专业成长"在我国,中小学心理健康教育自上世纪70年代末开始兴起工

发展至今己有了明确的教育目标和内容体系,但在具体实施过程中却没有达到理想的教育效果"这一方面是由于我国现行的教育体制正在转型中,心理健康教育的有效实施还需要更大的政策支持和更有力的理论指导;

另一方面就是教师的心理健康教育能力相对薄弱"在日常教育教学活动中,处处都有对学生实施心理健康教育的情境"教师只有具备了扎实的心理健康教育知识和熟练的心理健康教育技能,才能在教育教学过程中及时识别需要进行心理健康教育的情境,并实施有效教育,从而达到促进学生心理素质健康全面发展的目的"本研究正是在此背景下,探讨目前我国中小学教师心理健康教育能力的特点及其与教师工作绩效的关系,为心理健康教育和教师心理研究提供理论支持,并为中小学心理健康教育的有效实施提供实践指导"

1.1选题缘由

1.1.1教师心理健康教育能力应该成为心理健康教育研究中的重要内容

中小学心理健康教育的目标是提高学生心理素质,开发学生潜能,同时培养学生乐观向上的优秀心理品质,从而促进其人格健全发展"中小学心理健康教育的主体是学生和教师,学生是心理健康教育的对象,而教师是心理健康教育的实施者"工叼当然要实现教育目标,仅靠心理健康教师是不够的,必须要全体教师共同参与,形成一个完善的心理健康教育体系"。

因为就目前我国心理健康教育的发展情况,在实际的教育教学活动中,学科教学中渗透心理健康教育是其实施的主渠道"。例如:利用历史课中对英雄人物优秀品质的评价,对学生的心理素质发展进行积极引导"教师只有具备相应的心理健康教育能力才能在分析教材时充分发掘出其中的心理健康教育因素,并在课堂和日常生活中根据学生心理发展特点加以运用"已有学者的研究表明,我国当代中小学生存在的心理问题主要有八类:社会性发展问题!心理压力问题!学习适应问题!人际交往问题!情绪困扰问题!婚恋与性心理问题!网络心理问题!职业心理问题,调查显示,出现这些问题的学生比例大约为10%一20%之间"中小学生心理问题是心理健康教育的重要内容,而教师作为教育的实施者,必须具备一定的心理健康知识和实际操作技能,对学生心理问题有敏感的知觉与判断,即具备心理健康教育能力,才能在学生出现心理问题时及时发现并处理"。

可见,教师心理健康教育能力的提高是心理健康教育得以有效实施的决定性因素,但目前的心理健康教育研究多集中在对学生心理健康标准!心理健康教育的评价体系等方面,对教师心理健康教育能力涉猎较少,因此对教师心理健康教育能力的研究应该成为今后心理健康研究的一个重要内容,这不仅能丰富心理健康教育研究的内容,也能从根本上推进心理健康教育的发展"。

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1.1.2教师心理健康教育能力是教师能力结构中的重要因素

目前对于教师能力己有较多研究,对其结构也有很多学者从不同角度进行了界定"有研究从宏观角度将其分为教师基础能力!教师职业能力!教师自我完善能力"根据教师的教育教学实践,基本能力部分又可划分为:心理健康教育能力!人际交际能力!组织协调能力"心理健康教育能力是教师能力结构中的重要因素"此外,随着我国教育体制的改革,素质教育已经成为今天教育的主题,学生心理素质的健康发展更是素质教育的重要目标"事实上,中小学心理健康教育正得到越来越多的重视,国家从政策上已经体现了对中小学心理健康教育的重视,各级教育部门也开始完善其监控和评价体系"同时,随着社会观念的转变,人们己经意识到心理素质对人发展的重要性"7l0]在这样的背景下,教师的心理健康教育能力也必然成为教师能力结构中不可或缺的因素"因此,教师的心理健康教育能力和心理健康的自我维护技能引起了越来越多的研究者的关注。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

(1)本研究从理论和实证两方面分析和探讨了教师心理健康教育能力的结构,有助于丰富中小学心理健康教育和教师能力的相关研究资料,促进中小学心理健康教育和教师心理的研究"。

(2)本研究对中小学教师心理健康教育能力发展水平和特点的研究有助于加强在心理健康教育过程中对教师心理健康教育能力的重视"。

(3)本研究对教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关研究充实了教师心理研究的资料,并为其理论研究提供了可靠依据"。

1.2.2实践意义

(1)有利于中小学心理健康教育的有效实施"在教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要明确指出:学校要逐步建立校长领导下,以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制",已有研究显示,我国中小学全方位多层次的问题提出心理服务系统还远不够完善,这也与教师心理健康教育能力参差不齐有很大关系"在全员参与的心理健康教育模式中,所有教师都是心理健康教育的实施者,他们的心理健康教育能力直接影响着心理健康教育实施的准确性和有效性"本研究对教师心理健康教育能力结构和发展特点的相关研究,可以为师范生教育以及教师在职培训体系的进一步完善提供依据"同时,本研究中编制的评价量表,能较科学!有效的测试教师心理健康教育能力,这也是对教师评价体系的进一步完善"只有建立起一支心理健康教育能力高的教师队伍,才能真正有效的实施心理健康教育,促进学生心理素质良好发展"。

(2)有助于提高教师的工作绩效"所谓绩效是指在特定的范围内,在特定的工作活动!职能或行为上产生的结果记录"，工作绩效指在组织中群体或个体的工作行为和表现,以及产生的直接劳动成果!工作业绩和最终效益的统一体"工作绩效反应了员工实现职位要求的程度"，已有研究表明,工作绩效受到多种因素的影响"Much等人认为工作绩效受环境!动机和能力的影响,其中能力是其首要的影响因素"。也有学者根据胜任力理论提出,工作绩效的影响因素为:知识!能力!人格!技能"，总之,从各种角度对工作绩效的研究均表明,能力是其重要影响因素,本研究旨在探索教师的心理健康教育能力与其工作绩效的相关关系,从而为教师工作绩效的提高提供新措施!新思路"

3研究设计

3.1研究目的

中小学教师心理健康教育及其相关研究

首先,通过文献分析和问卷调查相结合的方式,确定中小学教师心理健康教育能力的结构,并编制其评价量表;其次,对中小学教师心理健康教育能力的发展水平及其特点进行探讨,为中小学教师心理健康教育能力的培养和提高提供理论依据;最后,探索中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关程度"

3.2研究内容

(1)编制中小学教师心理健康教育能力问卷

(2)探索中小学教师心理健康教育能力发展水平及其特点

(3)分析中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关具体研究内容

3.3研究构思

目前缺乏中小学教师心理健康教育能力的测量工具,因此在探讨其发展水平和特点之前,首先需要编制信度!效度良好的问卷"在本研究中主要完成以下四个步骤:

(1)编制中小学教师心理健康教育能力问卷"具体步骤为:首先,通过文献法,半开半闭式问卷调查和专家咨询收集信息,建构出理论模型;其次,根据收集到的信息编制初测问卷,并进行测试;最后,根据预测结果对预测问卷的题项进行筛选,形成正式问卷,并进行西南大学硕士学位论文大规模测试"

(2)将正式问卷的测试结果进行验证性因素分析和信效度检验"

(3)分析正式问卷的数据,探索中小学教师心理健康教育能力的发展水平及其特点"

(4)分析中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关"具体研究构思

3.4研究方法

(1)文献分析法"其目的是通过对相关文献进行分析,总结以往研究成果,从而为本研究提供研究思路和实证研究的逻辑起点"

(2)问卷调查法,数理统计法"其目的是研究中小学教师心理健康教育能力的结构与特征"中小学教师心理健康教育能力问卷的编制

4研究一:中小学教师心理健康教育能力问卷的编制

4,1研究目的

通过文献分析!半开半闭式问卷调查和专家咨询,初步确定中小学教师心理健康教育能力的维度,并编制出预测问卷"在对预测问卷结果进行探索性因素分析!验证性因素分析和信度!效度的检验后,形成中小学教师心理健康教育能力问卷,为进一步研究中小学教师心理健康教育能力发展特点及相关研究提供科学有效的测量工具"

4.2研究对象

4.2.1半开半闭式问卷和专家被试

抽取重庆市西师附中!北磅实验中学!北磅朝阳中学等100名教师作为半开半闭式问卷被试,共计回收有效问卷87份"选取35名全国发展与教育心理学领域内相关研究方向的学者和专家作为专家被试"

4.2.2预测被试情况

采用分层随机抽样整群抽样法,从重庆!四川等地抽取500名中小学教师作为预测的被试,共计回收有效问卷332份"

4.2.3正式测试被试情况

采用分层随机抽样整群抽样法,从四川!重庆!辽宁!湖北!山东等地抽取1000名中小学教师作为正式测试的被试,共计回收有效问卷774份"

4.3研究材料

中小学教师心理健康教育及其相关研究

(1)自编关于中小学教师心理健康教育能力的半开半闭式问卷

(2)自编关于中小学教师心理健康教育能力的专家问卷

(3)自编中小学教师心理健康教育能力问卷

4.4数据统计工具

SPSS15.0统计软件与AMOS7.O统计软件

4.5研究方法和程序

(1)向100名中小学教师发放关于中小学教师心理健康教育能力的半开半闭式问卷,其中回收的有效问卷为87份"

(2)采用内容分析法对开放式问卷结果进行统计,同时结合已有文献资料,初步形成中小学教师心理健康教育能力问卷的维度结构"

(3)用电子邮件方式向35名发展与教育心理学领域内相关研究方向的学者和专家发送专家咨询问卷,回收有效问卷35份"根据专家咨询和教师开放式问卷的结果,结合已有文献资料的内容,形成中小学教师心理健康教育能力结构的理论构想"然后结合这些内容,收集题项,形成中小学教师心理健康教育能力问卷的预测问卷"

(4)编制形成的预测问卷共40个题项,回答为5级反应,分别为/完全不符合0!/大部分不符合0!/不太确定0!/大部分符合0!/完全符合0"将回收的预测问卷进行统计分析,完成题项的删除与调整,从而形成中小学教师心理健康教育能力问卷的正式问卷"

(5)正式问卷的题项数为20,回答为5级反应,分别为/完全不符合0!/大部分不符合0!

中小学教师心理健康教育能力问卷的编制

/不太确定0!/大部分符合0!/完全符合0"用正式问卷测试后,将测试结果进行验证性因素分析和信度!效度检验,为中小学教师心理健康教育能力发展水平与特点的研究提供科学依据"

4.6结果与分析

4.6.1中小学教师心理健康教育能力理论模型的构建

4.6.1.1半开半闭式问卷调查结果与分析

该问卷共有四个问题,包括一个封闭式问题和三个开放式问题"对所回收问卷答题结果进行分析后,发现中小学教师对其心理健康教育能力的看法以及该能力所包含的成分表现如下:

(1)封闭式问题分析结果

该题项为/请你简要评价一下自己所具有的心理健康教育能力的水平,非常高54321非常低0"分析结果显示22.1%的教师选择/50,24.0%的教师选择/40,41.3%的教师选择/30,7.5%的教师选择/20,5.1%的教师选择/10"这个结果表明,总体来说教师对自己心理健康教育能力的自我评价较高"

(2)开放式问题分析结果

第一题为/你认为教师的心理健康教育能力应该包括哪些方面?请尽可能列出你想到的属于教师心理健康教育能力的那些方面"答题结果表明,教师心理健康教育能力可划分为:操作能力!对心理健康教育知识的掌握"如:/在课堂中渗透心理健康教育的能力!/可以灵活运用心理学方法融入各科教学中0!/能结合讲课内容培养学生好品质!/具备一些心理学知识,比如:学生抑郁的时候有什么表现!/掌握心理健康教育知识,知道应该重点教育学生哪些方面,才能让他更好发展/通过学过的知识知道学生具有哪些心理问题