教育知识和能力

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教育知识和能力

教育的涵义

教育是人类特有的一种社会现象。教育是一种有目的的培养人的社会活动，是教育的本质属性。产生于人类的生产劳动。是传承社会文化、传递生产经验和社会经验的基本途径。广义上说，凡是增进人的知识技能、发展热的智力和体力、影响人的思想观念的活动都称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。狭义上说，教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织德通过学校教育工作，对手教育者的身心施加影响，促使他们朝么期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（继承性，受其他社会意识形态影响。与社会政治经济发展不平衡）

教育起源

1、 神话起源说

由神创造，目的是体现神的意志。

2、 生物起源说

生存本能活动

3、 心理起源说

起源于儿童对成人无意识的模仿

4、 劳动起源说

起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断他所并解释教育规律的一门社会科学。 教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象的课题。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育和教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。 学习教育学的意义

1、有助于树立正确的教育观念，增强贯彻党的方针的正确性

2、有助于掌握教育专业机车只是和基本技能

3、有助于了解教育历史，传承思想遗产

4、有助于了解教师职业及其工作环境

苏格拉底：产婆术

柏拉图：通过教育获得真知，寓学习于游戏

亚里士多德：追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。教育遵循自然

昆体良：模仿-理论-练习

夸梅纽斯：教育学之父；《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；

教育原则：遵循人的自然发展的原则

教学制度：提出并系统论述班级授课制

教学思想：泛智教育

教育内容：百科全书式的课程

教学原则：提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等

卢梭：自然教育 儿童本位

康德：教育学作为一门课程在大学里讲授；充分发展人的自然禀赋

佩斯泰罗棋:奠定了小学份额可教学法的基础，倡导自然主义，提出教育心理学化（教育目的使人固有的内在的能力得到培养，教学活动与儿童心理发展的特点和规律一致）提倡爱的教育。教育生产劳动相结合

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洛克：白板说 绅士教育

赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学的建立。

把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础 强调教师权威和中心地位

四阶段教学：明了-联想-系统-方法

教育性交语言则，智、情、意统一的过程

目的是培养良好公民

杜威：儿童中心、活动中心、经验中心

教育即生活，教育即生长

在做中学

学校即社会

五步教学法：常设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断哪个假设能解决这个困难-验证这个假设

陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一

人口对教育的影响

1、人口数量影响教育的规模、结构和质量（人口数量和增长率-规模和速度；教育经费和师资力量，学龄人数增长-）

2、人口质量影响教育质量（入学者已有的。年长一代）

3、人口结构（年龄；社会；就业结构；地域分部）

4、人口流动：（入学难。失学率高。不在学儿童。心理问题）

教育对人口的影响

1、人口结构趋向合理化（性别，文化。职业。城乡）

2、改善人口质量，提高民族素质（

教育与社会生产力的关系

1、生产力的发展水平影响着教育目的的确定

教育的根本任务是培养出一定社会所需要的人，即社会所需要的劳动力。老送礼的素质必须符合社会要求，教育目的的确立必须要根据生产力发展水平

2、生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择

3、决定教育的规模和速度

4、制约学校结构（各级各类学校的比例关系和衔接关系）

5、诸恶月教学方法、手段和教学组织形式

6、教育再生产劳动力（质量和数量是生产力发展的重要条件，生产经验和劳动技能，潜在的-现实的，提高质量和素质，全面发展）

7、再生产科学知识（科学知识得到普及，生产经验得到推广，提高劳动生产效率，促进生产力）

一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育有对社会中呢管制经济制度产生敌营的积极影响和作用。

政治经济制度决定教育目的的性质，教育的领导权，受教育的权利，影响部分教育内容。 合格公民和政治人才和舆论力量

教育与文化是相互依存相互制约的关系

校园文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心是学校

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各群体所具有的思想观念和行为方式。（物质文化，精神文化，制度文化） 人的发展：心理（认知和意向）生理(机体的正常发育和体质的增强 人的身心发展规律

1、顺序性

2、阶段性

3、不平衡性

所谓关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

4、互补性

5、个别差异性

内发论

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要

孟子：性本善

弗洛伊德：性本能推动

威尔逊：基因复制决定一切

格赛尔：成熟势力说

霍尔：一辆的遗传胜过一吨的教育

高尔登：优生学

外烁论

依靠外部历来那个。注入环境

洛克：白板说

斯金纳

华生：一打健康的婴儿

影响人的身心发展的因素

1、遗传

是下哦那个上代继承小赖的生理解剖上的特点

遗传素质是人的身心发函的物质前提

对人的身心发展有一定的影响作用

不能决定人的发展

有可塑性

2、环境

泛指生活中影响fetish身心发展的一切外部因素

提供多种可能

积极消极之分

不是消极被动的

3、主观能动性

是人身心发展的动力

个体的活动是个体发展的决定性因素

4、学校教育

起主导作用

有目的有计划有组织的培养人的活动，他规定者人的发展方向

通过受过专门训练的教师进行

能有效的控制和协调影响学生发展的因素

① 按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 ② 加速个体发展

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③ 对学生的影响具有即时和延时的价值

④ 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教育制度

（学制）是一个国家各级各类学校的总体洗，具体规定各级各类学校的性质任务目的入学条件修业年限以及他们之间相互衔接关系。

前制度化教育（实体化教育）

教育主题确定

对象稳定

相对稳定的活动场所和设施

制度化教育

具有层次结构，按年龄分级的教育制度

非制度化教育

建立学制的依据

1、生产力发展水平和科学技术发展状况

2、社会政治经济制度

3、亲少年儿童身心发展规律

4、搬过学制的历史发展和外国学制的影响

双轨制

单轨制

分支制

学制改革发展的主要趋势

1、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长（加强学前教育并重是和小学急哦啊与的衔接）

2、普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展

3、高等教育大众化普及化

4、终身教育体系

1902壬寅学制

1904葵卯学制（第一个实施）

壬子葵丑学制

壬戊学制

义务教育

是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会

家庭必须予以保证的国民教育。

强制性、普及型、免费性

教育目的是各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求

培养目标是教育目的的具体化

教育目的理论

1、宗教本位

2、社会本位

3、知识本位

4、无目的论

5、个人本位

6、能力本位

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7、社会需要和你个人发展额辩证统一论

我国实现教育目的的基本要求

1、强调教育为深灰注意建设事业服务

2、要求是学生在德智体美等方面全面发展

3、强调教育和生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的根本途径

素质教育

是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的。 基本内涵

1、以提高国民素质为根本宗旨

2、面向全体学生

3、促进学生全面发展

4、以培养学生的创新能力和实践能力为重点

全面发展教育

1、德育

是培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育

2、智育

3、体育

4、美育

5、劳动技术教育

课程类型

1、学科课程

2、综合课程（怀特海）

3、活动课程

课程理论

1、学科中心课程论

2、活动中心课程论

3、社会中心课程论

影响课程开发因素

1、学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性

2、社会政治经济制度和文化发展水平

3、学科特征

课程内容

1、课程计划

2、课程表针

3、教材

教学计划

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

① 课程设置

② 学科顺序

③ 课时分配

④ 学年编制