地理是一种修养

地理是一种修养，也是一种气质，中学的地理教育对于提高一个人的综合素养非常重要，因为地理素养其本身也是综合素质的组成。就从实用角度来说，现在的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时练习都难以碰到，如果作为文科生，地理能力不强地理素质不高，恐怕连题目都难以读懂难以理解，更不用说用什么地理原理和地理规律来解决问题了；当然作为理科生，你可能在考试中不会遇到这样的难题，但是学好地理可以使一个人的才学更完善更全面，这也是一个人良好综合素质的体现。

地理素养作为科学素养的重要组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，也是一个人由训练和实践而获得的地理意识、地理知识，地理学习能力、地理情感、地理道德、地理行为等的有机构成与综合反映。地理素养即内化为隐性的素养，又外显为具体的行为。因此，地理素养的培养定位，在新课程中显得尤为重要。在构建新的课程和教学体系时，将其作为一条对人的全面培养的线贯穿于始终。地理素养不仅对学生后续的高等教育，而且对将来的职业发生有益的影响。

一、 地理意识的培养

地理意识是在一定社会历史和科技水平条件下，人对自己生存区域内或区域以外的地理事物和现象的整体感知。地理意识既是宏观的，也是微观的；既是感性的，也是理性的；既是自然的，也是人文的，它包括全球意识、国际意识、国家意识、人地和谐意识、人口道德意识、环境道德意识、资源道德意识等。地理新课程整体的改革注重学生地理意识素养的培养，让学生能从独特的地理视角，去辨证地发展地看待已知的和未知的地理事物和现象，既要认识其有利的方面，又要分析其不利的方面。强调致力于使学生形成从地方，区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的意识，形成特殊的地理思维品质，思辨能力和创造素质，并能教育学生形成正确的环境观、资源观、人口观、道德观、生态文明观和发展观、这种意识的形成过程，并不等同于地理知识的学习过程，也不是地理技能

的熟练过程，因而新课程需要改变光靠讲道理，做理性分析的经验做法，要突出学生的主动实践活动，让学生在真实的实践活动中体验、感受，懂得人与自然辨证的和谐共处是人类生产、生活中应当恪守的重要行为准则，知道实行计划生育和自己应担负的责任，认识到保护环境，是人类持续生存与持续发展的主要保障，知道自己也负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任，使其转化为学生的自我理念，习惯和内在的素养。

二、 地理学习能力的培养

地理教材是地理知识的载体 , 是学生课堂学习的出发点和归宿 , 只有深入理解教材内容 , 才能谈到能力提升。针对新课程改革的逐步深入 , 在引导学生读书时 , 不能停留在对教材的一般理解上 , 而要启发学生多思考、多提问 , 要读出问题、读出深度。

根据地理学科知识特点 ，在教师指导下 , 要学会读书的基本方法 , 从而提高其自学读书能力。

地图是地理的一种语言。首先，学习时要做到图文结合 , 即一边读书读图 , 一边圈点绘图。读书读图与圈点绘图 , 是指在阅读教材时 , 把课文的阅读与地图的阅读结合起来 , 对教材的重点、难点作上记号和批注 , 并把文字表述的地理事像落实到地图上 , 或者把一些地理原理和规律自己设计 , 绘成示意图,实现图文结合和图文转化,通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识 , 从地图中找出规律得出结论 , 用地图进行归纳、概括、浓缩等。

其次，要形成良好读图、用图习惯。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和“肉”的关系 , 地图犹如“骨架”, 同学们只有把地理知识附着在这副骨架上 , 才容易记住 , 并引起一

系列联想 , 从而获取丰富的地理知识。

学习地理必须按照左图右书,图文对照的原则 , 将书上的文字内容 , 一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明 , 而要经常读图、用图, 增强空间概念的自我训练 , 将一幅幅形象、具体的图像印在脑子里。这样既克服了死记硬背 , 提高了记忆效率 , 又使枯

燥的地理事物学起来不感到乏味 , 还可大大减轻同学们的课业负担。

三、 地理情感的培养

教师本人是否热爱地理、对地理教学是否投入、对学科的

价值是否信心、教学观念等是否能从地理知识及教学过程的价值是否信心、教学观念等是否能从地理知识及教学过程的价值是否信心、教学观念等是否能从地理知识及教学过程教学活动中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索地理世界的奥秘，这样就会对学生学习地理的情感产生巨大影响。教育家赞可夫曾说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。建立良好的师生感情是培养学生地理情感的关键。教师要热爱学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要耐心的帮助他们，找到解决问题的办法，对他们多一点关心，多一分理解，多一分帮助，而不应过多地苛求、指责，让学生感受到老师的爱和期望。师生的感情交流是双向的但由于中学生心理发育尚不健全,因此,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，主动积极的营造融洽的师生关系.学生往往因为喜欢老师而喜欢老师所教的学科，正所谓“亲其师，近其道，从而乐其

道。”以此来培养学生的地理情感，提高学生学习的积极性。

二、地理道德培养

地理道德是在一定社会经济条件下，人地关系范畴内，人们运用一定的行为规则处理人地关系的内在价值取向。随着现实的开放型和高效率的信息社会的不断发展，人们的传统观念和价值取向逐步在改变着。在漫长的人地关系历史发展演变中，人们逐渐发现现实的世界中存在着两大重要关系，即人与人之间的关系和人与自然环境之间的关系具有同等重要地位。并且开始高度重视环境演变问题，环境伦理道德观以及可持续发展观已成为人类新世纪的主流意识，这种意识将会对人类的生存和发展产生全方位的深刻的影响，地理新课程应该贯穿这样一种地理道德发展观，这种发展观具有多元的指标体系，不仅包括经济的、社会的、也包括生态环境的；不仅包括物质的、技术层面的、也包括制度和文化价值层面的。在新课程地理教学中，应使学生理解协调人地关系的主要意义，深刻认识人与环境的不协调发展将造成环境恶化和生态破坏，而这个过程在当今社会已经具有普遍性，多样性的特点。这个过程导致的环境问题，大多具有渐变性和不可逆性。所以环境问题对人类的危害，一旦暴露已艰难逆转，由此去指导学生辨证地看待资源开发与环境关系，从而培养可持续发展道德伦理观，内化为学生的地理道德素养。在日后从事的生产或自己的生活中，善待自然，与自然和谐地相处。

三、地理行为培养

地理行为是指一个人运用地理科学知识，精神、态度、习惯和方法去指导自己在处理人地关系中的各种行动的素养。我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活环境之中，他们将来无论从事什么

工作，都不可避免地面对现实生活，因此都要运用自己拥有各种素养内涵，增强生存与生活能力．而这种能力包括认识环境，认识生活、适应环境，适应生活，欣赏环境，欣赏生活，享受环境，享受生活，创造环境，创造生活等方面的能力；主要表现为能积极了解地理事象，根据地理事象特点选择最佳方式去安排生活，采取积极态度与保护行动保护环境，同时也能自我保护，建立一种内驱力和竞争力，如何享受，欣赏生活，如何论证生产中投入产出与环境的代价的关系，并能与环境交流，与人交往和合作，学会运用地理思维发现问题、分析问题，进而判断、预测、解决问题，从各种信息中分析、归纳、处理问题，在不断学习中获得富有生长性的地理知识和充满智慧的策略性知识。地理新课程从某种意义上讲，是在“培养公平、合理，善于生活的公民”。帮助学生认识现代社会中各种生活现象，地理事象的地理原因，理解、欣赏和分析地理景观，地理背景。通过地理教育，能够正确地引导他们关注并对周围自然和人文环境的变化作出评判，自觉形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感，从而学会与创造健康向上的生活情趣，培养学生树立公平合理和终身负责的思想，可持续发展伦理观，进一步转化为学生内在的地理行为素养。

总之，地理课程除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备完整、全方位、高层次的地理素养，具有解决各种实际问题的能力素养，因此，高中地理课程教育中，对地理素养的培养如何定位，就显得格外重要了。