_赤壁赋_教学实录及反思_董新明

本版主持

/筱菀

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名师课堂

【教学实录】

师：“赤壁”是三国古战场。一提起“赤壁”，我们就会联想起唐代诗人杜牧“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的深情咏叹，就会联想起宋代词人苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪壮写照。有趣的是，因“乌台诗案”而被贬为黄州团练副使的苏轼先后两次游览黄州附近的赤壁，写下了两篇赤壁赋。今天，我们共同学习第一篇赋。

（板书课题、）作者

师：美文需要熟读成诵，烂熟于心。大家想听老师示范背诵全文吗？那么，请大家边听边画出文中写“风”“月”的文句。

（教师范背全文）（学生鼓掌）

景象是那样和谐、优美、奇特。那

生6：我认为是“乐”。（板书：）乐

师：下面，让我们锁定第三段，继续搜寻“风”“月”句。

生7：“抱明月而长终……托遗响于悲风。”

师：她找对了。那么，请大家思考一下，这里的“遗响”指的是什么？文中的“客”又因什么而

乌鹊南飞”的诗句，也可以勾起人

师：回答正确。于是，“客”便产生了人生短暂须及时行乐的消极思想。此处的“风”“月”句重在抒情。（板书：抒情）接下来，请大家找出第四段中的“风”“月”句。

生13：“惟江上之清风，与山间之明月……”

师：本段是在议论、述理。作者用了铺垫法。请具体说一说。

生14：作者借“水”与“月”两个载体，谈事物“变”与“不变”的关系，这是铺垫。

生15：它表明万事万物有其自身的变化、运动规律，人是不能主宰的，只能顺其自然。

师：也就是说，要像享受清风、明月那样，始终保持积极向上的心态，达观处世，进退坦然。因而，这种豁达的情怀也令客人转悲为喜。

（板书：）喜（学生颔首赞许）

师：归结本课，我们可以整合出，文中的“风”“月”是主景，文章思想与哲理尽在其中。“风”“月”贯穿始终，使文气畅达，结构井然。“风”“月”具有描写、抒情、议论三种功能。“风”“月”点化出

么，它引发了游者怎样的心情呢？的“悲”情。

《赤壁赋》教学实录及反思

筅董新明

师：下面，请大家首先找出第“悲”？一段中描写“风”“月”的文句。“遗响”指上文中写到生8：

生1：“清风徐来，水波不的箫声。兴。“月出于东山之上，”徘徊于斗牛之间。”

师：这两句描写了一幅怎样的画面？有什么特点？

生2：我觉得它写出了清风拂面、水面平静、星月交辉的景象，它是从触觉和视觉两方面写的，是实写。

生3：本段中写“风”“月”的，还有“诵明月之诗”和“浩浩乎如冯虚御风”两句。

（台下一阵窃窃私语）师：有同学可能在质疑：这也是在写“风”“月”吗？谁来发表见解？

生4：这应该算。它用的是虚写。“明月”代表《诗经》中的《月出》一章。“冯虚御风”指“凌空驾风而行”，也是苏轼一种奇特的想象。

师：这里凸显的是苏轼怎样的精神世界呢？请用文中的一个词概括。

生5：“遗世独立”。

师：很好。秋夜泛舟游赤壁，

师：好。请诵读第二段描写箫声的语句。想一想，箫声有什么特点，作者采用了怎样的写法。

（生齐读“其声呜呜然……不）绝如缕”一节

生9：箫声让人听起来感觉是有人在悲伤哭泣，它用了拟人的手法。

生10：还有拟声词“呜呜”和叠词“袅袅”。另外，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”这两句是从侧面烘托箫声的悲怆效果的。

师：回答得很好。总之，它倾诉的是一种“悲”情。（板书：悲）那么，这种“悲”情从何而来呢？请继续研读第三段，提取主要信息。

生11：文中的“客”追忆曹孟“乐”“悲”“喜”三种感情。“风”德挥师东下想一统天下、却灰飞“月”有虚实相生的艺术点染。苏烟灭的往事，感叹自己的渺小，因而无比悲凉。

气势磅礴、踌躇满志的文句。

（生读“方其破荆州……固一）世之雄也”

轼在“风”“月”上匠心独运，真可谓“真名士自风流”。

这不是一次普通的执教，而是笔者参加湖北省第八批特级教师评选而进行的一次现场教学展

师：请朗读写曹操挥师东下、【教后反思】

执教者现场抽签，生12：文中引用“月明星稀，示。按照规定，

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案例品析

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/筱菀

牵其一发，动其全身

———高中语文课堂“问题化提问”法举隅

筅李天嵩

学生到了高中阶段，其思维的抽象性、概括性、独立性倾向越提出了更高的要求。因而，语文课堂上，对于教师的提问，他们已经感性的、大众化的乃至碎片化的专题性乃至理论性较强的问题更感兴趣。因此，我主张，高中语文教师应该关注高中学生思维发展特点，因势利导，提问，最好是“问题化提问”，即所提的问题是值得并且能够引发学生对文本多角多层次地进行思考、研究、讨度、

论的问题。形象一点说就是，教师投出的是一枚石子而不是一片树叶，即便不能荡起千层波浪，起码也能激起层层涟漪。

在设计《荷塘月色》学法时，落→⑤喜悦→⑥失落→⑦喜悦→我觉得若是抓住“行文线索”这根写法的理解。一上课，我便提出了这样的问题：优秀的散文作品其的，为使“形散神不散”，作者常常篇散文的行文线索是什么？请有理有据地回答。如果只问“行文线索”这很容易回答，无非是双线交织，一条是行踪线索，一条是情感线索。前者好把握，显示“行踪”地

⑧失落。

这从第一、二自然段①烦闷。

可以看出。一开篇“我”便直抒胸“这几天心里颇不宁静。”“颇臆：

不宁静”就是烦闷、苦闷、矛盾、纠结，这种情感，也许是不如意的社会现实使然，也许是不如意的个人际遇使然，也许二者兼而有之。一个“颇”字显示这种情感的程度很深，不易解脱。第二段是对荷塘边一条小路的描写，是环境描写。从“幽僻”“寂寞”“阴森森的”“有

，就可以牵动对全篇内容和来越明显，对自己的学习能力也“发”

的特点都是很鲜明不满足甚至不屑于那些浮泛的、“形散神不散”

概括性、用一条线索来贯穿全篇。那么，这问题，而对那些综合性、

点的词语明摆着的，关键是后者。些怕人”“和一些不知道名字的要“有理有据地回答”“情感线索”树”等灰暗、不在意的词句中可以问题，学生非得对文本的构成“要写法等作通篇研究才行。经过20多分钟静默的读和写，再经过20

看出，近来一段时间里“我”的心出“我”的心情。王国维《人间词中说：“有我之境，以我观物，话》

正是“有我之境”。

②超脱。第三自然段以议论为主，写“我”行走在小路上的感“一个人在这苍茫的月下，什觉。

么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要

件”诸如语言、内容、结构、主旨、情很糟糕。“灰暗”的景物正折射

高中语文课堂“问题化提问”分钟平静而有深度的讨论交流，故物皆著我之色彩。”作者描写的并不局限于个别篇目、个别课型，仅用一节课，全班学生对文本的它适应于平时教学中的所有篇目、所有课堂。下面仅以人教版课标教材必修2中第一单元的三篇散文为例，介绍“问题化提问”的做法。

主要方面就有了较为深透的理解。下面是课后教师综合了几位“统一答案”。学生的发言给出的

课文的情感线索大致是：①烦闷→②超脱→③喜悦→④失

封闭式备课，事先不接触学生，且只能讲授30分钟。我抽取的是苏《赤壁赋》。本文美点多轼的散文

多，显然不可能面面俱到。略一思索，我打算从点示“风”“月”的语句入手，以此拎起全篇，实现“选点突破”的目的。

接下来要考虑的就是导语的设计要契合学生的认知规律，要充分

结合文本，要一下子抓住学生，引起共鸣。我从有关赤壁的诗词引“乌台诗案”而遭贬入，略提苏轼因的史实，顺势揭出课题。至于课堂教学的流程，我是这样斟酌的：①发挥自己能背善诵的特点，在课堂上范背《赤壁赋》，牵动学生的注意本。②逐段搜寻“风“”月”句，引导谛。③教学互动中，要长于语句分

析，还要有语言积累，力求课堂有大的信息量。④注意实现“课前预，并灵活处理教学中的“旁逸斜设”

出”。⑤课后要有对“风“”月”艺术妙谛的简要归结。

“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”教学《赤壁斌》一文，我择取功地实现了“选点突破”的目的。

（湖北省松滋市第三中学；）434200

确定了执教的重点和方向，力，为下面寻觅、咀嚼“风”“月”张“风“”月”这一瓢“弱水”而“饮”，成和课堂流程的安排。导语的设计，学生含英咀华，细心领悟，获取真

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