角色扮演法在妇产科临床教学中的应用

型时大时小，前后开合，嘴５唇上下启闭，但看不到身体外形的其他 遇时往往失去爆破，这种现象在语音学卜称为“失去爆破”或“特殊爆 变化。同样，说这句话的英文”ｌ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｅｎｊｏｙ ｙｏＩｌｒ ｓ‘ａｙ ｈｅｒｅ”，我们 破”。爆破音和爆破音或其他的辅音相邻，第一个爆破音只形成阻碍， 则看到除了嘴巴上下开合和其它变化外，还看到胸部、腹部在做有 但不发生爆破，称作不完全爆破。说话时，前一个单词的爆破音只保 节奏的呼吸，同时有强大的气流随着这种运动从口腔里呼出来，这 持发音部位（音不发出来）的同时，即向下—个单词起音的辅音过渡， 就是英语发音的最大技巧：用气流来说话，靠口腔、鼻腔、喉腔、胸 不完全爆破得以实现。如”ｓｉｔ ｄｏｗｌｌ．””Ｇｏｏｄ ｍｍｉｎｇ．／９００‘ｌ ｎｅｗ趴ａＩ【ｅ 腔、腹腔五腔并用来发音的。学生学习、掌握了这个技巧后非常欣 ｍｉｎｅ，ｓｔａｎ ｎｏｗ／Ｉ ｄ仰，ｔ ｋｎｏｗ．…’ｇｒｅａｔ ｃｈａ“ｇｅｓ，９００ｄ ｊｏｂ“ｔｈａｔ ｃｈｉｌｄ／蚪ｍｄ一 喜，他们觉得英语发音一下子容易了许多，主动地拿着经典的句子 ｃｈｉｌｄ，ｐｉｃｔｕ—ｏｂｊｅｃｔ．” 疯狂地操练，如痴如醉地体味着英语的魅力。 总之，发音不过关，口语很难过关。除了过好上述三关外，音的浊 ３掌握发音的特点 化、音的弱化、音的重读和非重读等也要强调。学发音时必须严格要 在口语中。遇到句子中有双元音和长元音的单词，读时要夸张饱 求，一丝不苟地去练，发音纯正、地道、自然，就能脱口而出一口流利、 满，如句子”Ｉ ｌｉｋｅ ｙｏｕ”，其中的元音音标【ａｉＪ和【ｕ：】读时尽量嘴巴张大， 漂亮的英文。 音的长度到位；而遇到含短元音的单词，读时则要干脆利索，短促有 参考文献： 力，如”Ｉ，ｍ ｗｏｒｋｉｎｇ∞ｉｔ．．中的短元音【３】和［ｉ】；遇到含有音标【３：】【３：】【ｉａ】 …吴之凯．中国学生英语发音困难及提高的方法【ＪＪ长沙铁道学院学报（社会科 【ｅａ】等的单词，读时要卷舌头；遇到含有音标ｆ０】和Ｉ伽的单词，读时则 学版）? ２００６，（３）：１６６一１６７． 要咬舌头；遇到句中前一个单词末尾是辅音音标，后一个单词开头 ｆ２】黄艳如，李英．英语新课程教学设计【Ｍ】．大连：辽宁师范大学出版社。２００２． 是原音音标，要连读，如”Ｎｏ ａｔ ａｌｌ”；当一个爆破音跟另一个爆破音相 辅辑，物情 角色扮演法在妇产科临床教学中的应用 文金莲．王香花 （益阳医学高等专科学校妇产科教研组，湖南益阳４１３０００） 摘要：目的评价角色扮演法在妇产科临床教学中的应用效果，探讨妇产科学理论教学的改革方法。方法在妇产科学理论教学中．以临床医学 专业专科生为研究对象，研究组采用角色扮演法，对照组采用传统教学法。以理论考核，调查问卷相结合的形式，评价角色扮演法在妇产科理论 教学中的效果。结果研究组学生的期末考试成绩明显优于对照组，２组比较有显著性差异（Ｐ＜Ｏ．０１）；问卷调查结果显示，研究组学生在学习兴 趣。自学能力。临床思维．沟通能力，病历书写能力等方面明显高于对照组。结论角色扮演法优于传统教学法，值得在临床教学中推广。 关键词：角色扮演法；妇产科；临床教学；教学效果；临床思维；病历书写；沟通能力 角色扮演法（Ｒｏｌｅ Ｐｌａｙｉｎｇ Ｔｅ”ｈｉｎｇ，Ｒ啊是美国精神病学家于 结果，并提出辅助检查并假设结果，最后提出诊断，鉴别诊断及治疗 １９６０年创建的一种社会心理技术，使人暂置于他人的社会位置，并 方案。（大约需２０分钟）３分组讨论以自然组为单位进行讨论。每组 按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自 随机抽取代表对”演员”进行点评（约２５分钟）４教师总结教师首 身角色的理解。从而学会更有效地履行自己的角色。这一技术已广 先总结”角色”在语言表达，沟通能力方面的表现（约３分钟），然后重 泛应用于教育、管理、医疗行业等领域【ｌ】采用角色扮演法可激发学 点归纳总结所研究疾病的理论内容：纠正学生的错误概念，强调重点 生学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。提高学生分 内容，剖析难点内容。 析、解决问题能力。培养学生的思维能力及人际交往能力。 对照组：采用传统教学法授课。主要以教师讲授为主； 妇产科学是一门理论性、实践性都很强的课程，是临床医学的一 门主干课程。但很多学生尤其是男学生对其学习兴趣不够浓厚；医 生是跟人打交道的职业，需要跟患者，患者家属，护士等等人员交 流；为了提高学生学习妇产科的兴趣，并使学生理论学习与临床实 践零距离接触，培养和提高临床专业学生沟通能力。笔者查阅资料。 发现角色扮演法鲜用于临床教学，去年在妇产科临床教学中尝试运 用角色扮演法，让学生在模拟情境中，运用所学理论知识解决临床 实际问题，取得了良好的教学效果，现介绍如下。 １对象与方法 １．１对象我校２００８级临床医疗专业２个大班的学生。１班１３０人为 对照组，２班１０７人为研究组，两组学生在学习能力及人校后其他学 科成绩方面经比较均无显著性差异，男女生比例，平均年龄无明显 差异具有可比性。均使用王泽华主编第６版《妇产科学》教材，由同 一教师授课。 １．２方法研究组：选取王泽华主编第６版《妇产科学》中妊娠并发症 及合并症，妇科炎症和妇科肿瘤等葶节进行研究①布置任务课前一 周布置讨论内容，参考文献等②角色扮演课堂上随机抽取两名学 生，一名扮演”医师”，一名扮演”患者”，由”医师”向”患者”询问”病 史”，”患者”提供”病史”可自由发挥，但基本符合所讨论的疾病或与 之相鉴别疾病的症状，”医师”根据”患者”提供的病史假设体格检查 收稿日期：２０１１—０５—２０ １．３评价方法 １．３．１期末考试将研究组和对照组学生的妇产科期末考试成绩进 行比较。试题从题库中随机抽取，任课教师采用流水作业的阅卷方 式。 １．３．２问卷调查期末给学生发放问卷及妇产科实习结束给带教老师 发放问卷 ２结果 ２．１ ２组学生期末考试成绩比教（见表１） 寰１两组学生期束考试成绩比较【ｎ（％）】 表１显示。２组学生期末考试成绩均呈正态分布。经ｘ２检验，２ 组比较有显著性差异（Ｐ＜ｏ．０１），实验组学生期末考试成绩明显优于对 照组。 ２．２学生对２种教学法教学改善的评价（见表２） 表２学生对２种教学法教学效果的评价【ｎ（％）】
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