常用心理测验简介

常用心理测验简介

智力测验

表1 1991-1997年心理学成果中最常引用智力测验

比奈智力测验

1905年比奈－西蒙量表

1908年比奈－西蒙量表 ——心理年龄（智力年龄）

1916年斯坦福－比奈量表 ——比率智商（IQ）

1937年对斯坦福－比奈量表修订，由两个等值量表L型和M型构成，年龄范围由3-13岁扩大为2-18岁

1960年L-M型，将L型和M型中的最佳项目合并，离差智商

1972年测验本身无修订，随着时间制定新常模

1985年斯坦福－比奈量表第四版，从智力模型、实施测验、记分与结果解释均改变 中国比奈智力测验（1）

1924年陆志韦修订1916年斯-比量表，江浙儿童

1936年陆志韦和吴天敏第二次修订，扩大到北方

1982年吴天敏第三次修订，扩大至2-18岁，离差智商，8题简编

中国比奈智力测验（2）

测验材料

适用范围：2-18岁，农村和城市共用

施测步骤

测验的记分

结果的解释

韦克斯勒智力测验

韦克斯勒成人智力量表（WAIS,16岁以上）

韦克斯勒儿童智力量表（WISC,6—16岁）

韦克斯勒幼儿智力量表（WPPSI,4—6岁）

韦克斯勒把智力分成两个大的方面：即言语量表和操作量表。

三种韦氏智力量表比较

韦氏成人智力测验（WAIS-R）

测验材料:分半.98,.97,.94;再测.95,.94,.88

适用范围

施测步骤

测验构成及记分

测验结果的解释

再测效应 7分(言语3.5,操作9.5)

记分

原始分的获得

有时间限制的项目，以反应的速度和正确性评分，超过规定时间即使通过也记0分

不限时间的项目，以反应的质量给予不同分数

原始分换算量表分

分测验量表分、言语和操作量表分、全量表分

结果的解释

总智商的分析

分量表的分析

分测验的分析

智力等级分布表

智力缺陷的分等和百分率

分测验的分数解释

因素指数分

言语理解:常识,类同,词汇和理解

知觉组织:填图,排列,积木,拼凑

注意集中或克服分心:算术,背数

加工速度:译码,符号搜索

瑞文推理能力测验

瑞文推理能力测验

渐进矩阵标准型

渐进矩阵彩色型

渐进矩阵高级型

瑞文测验联合型CRT

测验材料:6单元,72题

适用范围:5-75岁

根据智力水平的百分等级，可以对智力水平做如下的五级评价： 第一级，百分等级 >=95。智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。 第二级，百分等级 >=75。智力良好，明显优于平均水平，智力水平高于同年龄组75％的人。 第三级，百分等级在25－75。智力正常，基本属于平均水平，智力水平位于同年龄组25％至75％之间。其中百分等级 >50的，智力水平略高于同年龄组中等水平的人；百分等级 <50的，智力水平略低于同年龄组中等水平的人。 第四级，百分等级 <=25。智力中下，明显低于正常水平，智力水平低于同年龄组75％的人。 第五级，百分等级 <=5。智力缺陷，智力水平低于同年龄组95％的人。

瑞文推理能力测验：评价

瑞文测验的实用价值突出表现在它的适用范围之广

瑞文测验使用方便，在作为团体测验时尤其经济，且测验结果比较可靠。

但是瑞文测验的得分与西方文化中的成功标准之间的相关较低。

人格测验的种类

问卷式人格测验

1）自陈量表

内容效度人格问卷

因素分析人格问卷

经验效标人格问卷

2）评定量表

投射测验

1）罗夏墨迹测验

2）TAT

3）文字联想测验

4）画人测验

自陈量表

(一)概述

1.自陈量表:自我报告式问卷,对拟测量的人格特征编制许多测题,要求受测者作出是否符合自己情况的回答,从其答案来评定这项特征.

2.题目形式:多采用客观测验的形式,受测者只需对测题作是非式或选择式判断.

是非式 —Eg：我希望自己能够成为一个演员 是 否

折衷是非式—Eg：你喜欢热闹的事情吗？是 否 不一定

二择一式—Eg：a.我喜欢批评那些有权威和有地位的人；

b.在长辈或上级面前，我会感到胆怯。

文字量表式 —Eg：我往往把事情看得很复杂

总是 通常 有时 几乎没有

数字量表式 —Eg：你对自己的工作满意吗？

1非常满意 2满意 3无所谓 4不满意 5非常不满意

(二)自陈量表的编制思路

逻辑法（又称合理建构法）

经验法（效标法）

因素分析法

综合法

逻辑法（又称合理建构法）

首先确定要测量的特质,根据对其理解及逻辑推理编写出一些看来能测量这类特质的题目,编制成问卷.

爱德华个人偏好量表

逻辑法:爱德华个人偏好量表(1)

成就,顺从,秩序,表现,自主,亲密,求助,支配,谦逊,助人,变通,坚毅,攻击等15种需要, 225题 dominance 领导能力、支配性及社会主动性

因素分析法之概述

对大量描述人格的形容词或句子施测一个有代表性的样本,对测验结果进行因素分析,将有较高相关的项目合并为一个因素,形成若干因素，根据每一因素的含义定义这一类项目所测的心理特质。

16PF

EPQ

内容简介

由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Cattell）编制。适于高中以上文化程度受测者，可用于人才选拔、升学就业指导等。共有16个分测验，含187题。

奥尔波特 描述人格词汇17,953个。将这些词汇分为Ⅰ真正、Ⅱ目前活动及心境、Ⅲ对性格进行评价的词、Ⅳ不能归类的词

Ⅰ真正清楚表示人格特质，4,504个。

卡特尔从Ⅰ和Ⅱ中选了100个词，将词划分为同义词组，与反义词配对。形成160个同义词-反义词配对的丛类，代表4500个词，后又增加11丛类如自信的—无把握的、自大的—谦卑的、攻击的—顺从的、责人的—责己的，等等，每一对形容词可代表一种特质。

又进一步聚类分析，编成评价参照表，让一些人评价。1946个项目在大量正常人试测 187题目，16种特质，每特质包括10-13个题目

因素分析法： 16PF之乐群性

3 如果我有机会的话，我愿意：到一个繁华的城市旅行；介于之间，浏览清静的山区 26 如果我在工厂里工作，我愿做：技术科的工作，介于之间，宣传科的工作

76 如果待遇相同，我愿做一个：文学研究工作者，介于之间，旅行社经理

101 如果让我选择，我宁愿选做：列车员，不确定，描图员

126 如果待遇相同，我愿做一个：律师，不确定，航海员

176 下列工作如果任我选的话，我愿做：少先队辅导员，不确定，修表工作

因素分析法之 EPQ

在其人格研究过程中，先后编制了几个人格问卷。

中国修订本 88题，四个分量表

E：高分表示性格外向，可能好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动；低分人格内向，可能好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式

N：高分可能焦虑、担忧，忧心忡忡，有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为

P：高分可能孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅

L：掩饰、自身隐蔽

经验法（效标法）

测验项目的选择完全是以实证资料为依据，即只保留那些能够将效标组与控制组区分开的项目。

MMPI：世界上最常引用的人格自陈量表

1）题目获取：从大量病史、早期人格量表、医学档案、病人自述、医生笔记及书本描述中搜集了1000多条题目；

2）题目筛选：566题目(45分钟,最多90)

适用范围:16岁以上,小学毕业以上文化;13-16

10个临床量表:疑病、抑郁、癔病、精神病态、男子气与女子气、妄想狂、精神衰弱、轻躁狂、社会内向

4个效度量表：疑问（22）、说谎 （10）、诈病、校正

T分在60分以上，可能有病理性异常表现

综合法

综合运用两种或以上方法，如采用逻辑法经由推理或效标法获得一些题目，采用因素分析法编制出若干同质量表。

NEO

“大五”人格因素论

近年来，心理学家们继续用卡特尔的方法对人格特质进行了进一步的分析，使人格结构的研究取得了突破性的进展。一些不同的研究者从各自的研究中得出了大体相似的结论，即人格由五个基本维度构成。

心理学家们称这五个基本人格维度为“大五因素模型”：

神经质性(Neuroticism)、

外向性(Extraversion)、

开放性(Openness)、

随和性(Agreeableness)、

尽责性(Conscientiousness)。

“大五”人格问卷(The NEO Personality Inventory，简称NEO PI)是由“大五”人格理论模型的主要代表人物Costa和McCrae于1985年编制的。

态度测量

1 态度和态度的测量

1.1态度的概念

态度是指个体对某一客体、情境、机构或任务做出习得性的正面或负面反应的倾向。

数学课态度量表

指导语：下述问题表明对数学课的一种态度，请你用五个等级来说明下列叙述与你自己的看法之间的一致性。 这五个等级是：1非常不同意，2不同意，3未定，4同意，5=非常同意。请在相应数字上画圆圈表示。

1、数学课不是一门很有趣的课程 1 2 3 4 5

2、希望发展我的数学才能并学到更多这方面的知识 1 2 3 4 5

3、数学是门很有价值的和必要的课程 1 2 3 4 5

4、数学课使我感到紧张、不舒服 1 2 3 4 5

5、我喜欢学校里的数学课 1 2 3 4 5

1.2 态度测量的方法

行为观察法：比较直接，但是费时费力，且存在真实性的问题

投射技术 ：避免了伪装性，但解释复杂

态度量表：最常用，且较客观。它由一套有关联的叙述句或项目构成。

总加量表的编制与施测

编写态度语（正反各半，同一主题） ；

受测者按照对每个项目赞同的程度给予5个到7个等级的反应 ；非常不同意---非常同意 每个人在所有项目上得分的总和是其对有关事物态度的指标 ；

通过项目分析删减项目（鉴别力或T检验）