Wjj122303 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策

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论文题目 幼儿教育小学化倾向的表现、

原因及解决对策

姓 名 XXXXXX

班 级 XXXXXX

专业名称 XXXXXX

导师姓名 XXXXXX

二零一五年一月二十二日

幼儿教育小学化倾向的表现、原因

及解决对策

摘 要：随着社会的发展和人们观念的提高，对幼儿教育也愈来愈重视，幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，幼儿教育的好与坏直接影响到幼儿的健康和全面发展。但是，近些年来，幼儿教育存在着违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”现象，严重危害了幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本文通过对当前幼儿教育“小学化”的现状进行分析，探寻其成因，分析其危害，进而提出改善对策。

关键字：幼儿教育；小学化倾向；对策

Abstract: with the development of society and the concept of people improve, pay more attention to preschool education, preschool education as an important component of China's basic education, early childhood education of good and bad directly affect children's health and overall development. However, in recent years, early childhood education there is a breach of the child's physical and mental development characteristics and the laws of education "primary school" phenomenon, serious harm to the healthy development of children's growth and early childhood education. Based on the current kindergarten education "primary school" of the situation analysis, to explore its causes, analyze its harm, and puts forward the countermeasures to improve.

Keywords: early childhood education; primary school tendency; Countermeasures

目 录

1 引言···························································································································· 3 2 当前幼儿教育“小学化”倾向的表现···································································· 3

2.1 在教育内容上，追求知识的数量和难度····················································· 3

2.2 在教育方法上，以课堂教学取代游戏作为主要手段································· 4

2.3 在教育评价上，重视结果评价而忽视过程评价 ······································· 4 3 幼儿教育“小学化”倾向的危害············································································ 4

3.1 对幼儿的身体发展不利················································································· 4

3.2 对幼儿的心理发展不利················································································· 5

3.3 对幼儿的全面发展不利················································································· 5 4 幼儿教育“小学化”倾向的原因············································································ 5

4.1 受社会大环境影响，家长的主观愿望强烈················································· 5

4.2 受幼教体制影响，幼教部门追逐眼前利益················································· 6

4.3 受应试教育影响，幼儿教育缺乏幼小衔接机制········································· 6 5 幼儿教育“小学化”倾向的解决对策···································································· 6

5.1 开展家园共建活动，形成幼儿教育合力····················································· 7

5.2 加强对幼儿教育的行政监管，建立科学评估机制····································· 7

5.3 树立正确的幼儿教育观念，做好幼小衔接工作········································· 7 6 结束语························································································································ 8 参考文献························································································································ 8

1 引言

随着学前教育的普及，幼儿接受正规化教育的标准要求越来越高，但是，幼儿教育小学化倾向在我国幼儿园中越来越普遍。幼儿教育可视为一个人生当中最童真、最幸福的时段，用“天真无邪”来描述引时的“童真”最恰当不过。然而，由于受到传统的教育从娃娃抓起的思想、幼教教师专业水平低、幼小衔接的教育误区以及应试教育的观念等因素的影响，使得幼儿园很早就开设了小学的相关课程。这给孩子的童年生活带来了思想的误解，也因此而少了孩子本该有的天真、烂漫与快乐；孩子原本幼儿正常的认知过程被严重打乱，导致孩子的知识体系被破坏，到小学时却丧失了学习的动力与兴趣；许多孩子的想像力也因此抹杀掉，长期处在机械读、写、背的不良学习状态中。本文通过对当前幼儿教育“小学化”的现状进行分析，探寻其成因，分析其危害，进而提出改善对策。

2 当前幼儿教育“小学化”倾向的表现

幼儿教育小学化倾向就是指一些幼儿园为了保证学校生源，在幼儿教育阶段融进小学课程的的相关知识和准则，在教育内容、方法等方面向小学阶段的教育标准看齐，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。幼儿教育小学化倾向具体表现集中在以下方面：

2.1 在教育内容上，追求知识的数量和难度

处于前运算阶段思维的幼儿, 主要以表象思维为思维方式, 其思维形式还不具守恒性和可逆性。当前的幼儿教育明显存在的片面追求学习文化知识的倾向，在教育内容上重视理论知识教育,轻视孩子能力、品德、艺术等方面的培养。如许多幼儿园忽略幼儿阶段的发展水平，把本该小学学习的内容提前到幼儿园学习，开设语文、英语、算术等文化知识课程，不注重兴趣爱好方面的培养，简单要求学习结果—学会了多少，走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求孩子掌握小学必需的语言、算术等相关知识与技能。在拼音方面，要求幼儿掌握汉语拼音的听说读写；在计算方面，要求幼儿进行数字的听说读写与加减运算；在汉字和英语学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容与教育模式带到了幼儿园的教育中来，对幼儿园孩子的健康快乐成长带来负面影响。

2.2 在教育方法上，以课堂教学取代游戏作为主要手段

游戏作为幼儿时代开发脑力最基本的活动,是幼儿与周围环境相互了解适应的基本方式, 因此幼儿期的主要生活学习内容应该是“游戏”,而文化知识的学习应该是伴随幼儿游戏过程自己认识的过程。目前，我国幼儿教育将幼儿活动课堂化，以课堂灌输式教育代替活动与游戏。这种教学方式通常是只重视知识学习，以教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读为主的传统授课与学习方式。为了达到知识掌握的预期目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音、汉字以及英语，掌握数字的加减法运算。在幼儿教学中，教学现场呈现出教具演示机会少、图案色彩画面少、角色游戏活动少的特点；在教学后，教师常常布置大量增加孩子负担的、单调枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童本该有的天性，增加了幼儿的学习负担，不利于幼儿兴趣爱好的培养以及大脑开发的机会。

2.3 在教育评价上，重视结果评价而忽视过程评价

一些家长简单以为只有学习文化知识才是学习，过分看生孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少，甚至会因为幼儿园不教识字、算术而要求转园。这样就会导致幼儿园把幼儿学会多少拼音、数字、汉字以及英语，会唱多少首儿歌、背多少古诗作为教学评价指标来迎合家长的教育需求。幼儿园也因此在学期末抽查幼儿，来评价教师的教学进程。在这种评价体系下，幼儿教师开始不关心如何让幼儿健康成长，过分追求教学内容，忽略了幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿在发现探索过程中的乐趣以及遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不可能根据幼儿的实际需求进行科学评价与教学，甚至完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿探索发现、动手创造的热情，泯灭他们活泼的天性以及开发创造的潜能。

3 幼儿教育“小学化”倾向的危害

幼儿教育“小学化”不仅没有遵循幼儿的心理成长规律，也给幼儿心理造成了一定的压力，使儿童可能在日后的学习成长过程中出现厌学、不学的现象，对于孩子潜能的开发以及日后生活学习的发展极为不利。

3.1 对幼儿的身体发展不利

幼儿园孩子正处于长身体的阶段，身体机能和神经系统发育还不健全，长时