创造性美术教学观念的“四变”
上传者：陈贻龙|上传时间：2015-05-04|密次下载
创造性美术教学观念的“四变”
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创造性美术教学观念的“四变”
（此文荣获重庆市教育委员会第二届音乐、美术优秀论文评选一等奖，国
家教育部艺术教育委员会第八届音乐、美术优秀论文评选一等奖）
发表于《中国美术教育》
《中国美术教育》（江苏南京）：国家教育部委托南京师范大学主办
全国唯一国家级美术教育权威期刊
国家教育部艺术教育委员会（美术类）会刊
邮发代号28—66 国内统一刊号CN32—1300/G4
现行美术教育面临的挑战首先是教育观念上的挑战。以“双基”为主要教
学内容的“学院式”美术教育是目前美术的主流。这种教育以教学生客观描述
物体外形为主，忽略了美术其它诸多功能。社会、学校、家长关心的只是学生
会画什么，画得“像不像”，往往忽略美术教育对学生的审美情感、自我体验、
自我表达方式、思维能力和创造能力的培养。这样的美术教育不利于儿童健全
人格的发展，更不适应充满挑战的未来社会的发展需要。
创造性美术教学一改“学院式”美术教育定式，强调人在艺术活动中的主
观意向及内心精神世界的表现，给学生创造性思维活动的学习空间，调动学生
的原创造因素，强调主观感受的表达，培养学生幻想、创作表现和综合运用的
能力，为学生的全面发展奠定良好基础。
如何形成创造性教育的观念呢？我的体会是：“四变”。
一、变偏爱“求同型”为偏爱“求异型”
小学美术教育不同于专业美术教育，应该把培养学生的创造能力、发散性
思维的求异能力放在首位，应让学生在轻松、愉快的环境中进行美术活动，使
他们能自由自在地充分倾吐自己的感受，体现自己的个性与偏爱，显示自己的
潜力与智慧，去创造心中的意象。教师在教学中应允许学生发表不同见解，应
鼓励学生超越前人，超越时代，超越自己。
强调技法模仿与写实的传统美术的教学，往往容易约束学生个性发展，形
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