世界历史影视教学_世界史论文

上传者：马丽
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上传时间：2015-05-05
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世界历史影视教学_世界史论文

世界历史影视教学_世界史论文

一、普及高校世界历史影视教学的必要性 (一)可加深对教学内容和异域历史文化的理解影
视资料适应了人类思维从具体到抽象,从低级到高级的发展过程。它们富含大量具体且生动的
感性知识,容易使学生形成归纳、推理和演绎的能力。历史影视资料是具体的,能冲破时间、
空间和地域的限制,把无法再现的历史场景近似地展现在学生面前,让他们在身临历史人物与
事件的“真实场景”中增强感性认识和理性思考。虽然不少影视作品,特别是电影、电视少不
了文学渲染,但经典的历史影视作品基本上是在尊重历史事实的前提下进行创作的,能让学生
较为真实地感受独特的异域历史文化、风俗人情等。 (二)是纠正传统认识误区的需要由于
我国历史学科长期受到意识形态的影响,对他国历史的单面解释容易误导学生对世界各国历
史和优秀文化的认知。笔者认为,在历史课堂教学中应抛弃狭隘的民族主义情绪,更多地展现
其他民族的优良品质,以激发国人向异域人学习的热情。开展影视教学有助于大学生认识国外
的历史人物和事件,并进行恰当地评价。通过影视中的人物表情、动作及说话的场景,引导学
生了解其他国家的历史、社会状况、生活方式、民俗风情与价值观等。例如,笔者在讲授“日
本明治维新”一节时插播电影《最后的武士》中日本武士骁勇善战的片段,在一定程度上改变
了学生对武士道本能的反感或盲目崇拜。 (三)增强教师自身教研能力及师生平等对话的机会
从教的乐趣在于教学相长,影视教学可以较大程度地提高教师自身的教学与研究水平。例如,
挑选影视作品本身就可以提高教师认知历史和审美的眼光,不仅帮助教师摆脱传统教学
———一根粉笔、一本教案的苦恼,而且增强了教师站讲台的自信和魅力。当前,大学生普遍
抱怨没有与教师的交流机会,开展影视教学可解决这一问题。当教师与学生共同看完影片后,
师生就影视资料中的某些问题展开对话,进行友好平等地讨论,无疑有助于加强学生与教师的
交流,有利于培养学生认知能力、问题意识以及与教师平等对话的胆量与能力。当然,世界历
史影视资料的搜集具有连续性、长期性的特点,需要教师持之以恒地努力。二、普及高校世
界历史影视教学的可能性中国改革开放的逐步深入以及对教育投资力度不断增加使各地高
校在很大程度上改善了教学环境,普及世界历史影视教学的条件日趋完备。同时,国内外学术
界关于影视史学研究的勃兴也为开展影视教学提供了重要的理论基础。因此,笔者认为当前中
国高校世界历史教学开展影视教学是可行的。 (一)中国不断深化的改革开放使世界历史影视
教学成为可能随着改革开放程度的不断加深,政府对高等教育的投入也越来越多,大量引进
西方优秀影视作品,这些都为顺利开展影视教学提供了必要的条件。由于中外历史、传统文化
的差异很大,中国学生在中小学时期接受的历史教育往往是单线式的,在他们进入大学阶段后
的学习过程中一般会习惯性地把对中国历史的问题理解套用在世界历史问题上,从而造成不
少曲解甚至误解现象。许多国外优秀的历史影视作品同时也是他国文化的结晶,是大学生深入
了解异域文明的重要手段之一。因此,在高校世界历史课堂中广泛地开展影视教学无疑是他们
深入了解国外传统与文化的一条便捷途径。 (二)影视史学的勃兴为影视教学提供了理论基础
1988 年,美国历史学家海登·怀特(HaydenWhite)在《美国历史评论》杂志上的一篇论文中最
早提出了“影视史学”(Historiophoty)的概念。此后,影视史学的研究与应用受到了人们的
关注。“影视史学”派认为,影视史学“集图像、声音,甚至文字于一体,形象、生动,具有强
烈的感染力”,能够表现书写史学所无法表现的内容,通常会产生比书写史学更为广泛的社会
影响。①他们认为,历史影视可以通过其生动形象、丰富有趣的动态“描述”,使枯燥且生硬
的历史知识以及晦涩难懂的史学研究成果变得富有生气、鲜活直观。学术界认为,影视资料与
传统的实物资料、口述史料、书写史料一起相互印证和补充,共同为史学的新发展开辟了道路。
(三)开展影视教学的硬件和软件已经基本具备计算机技术的不断革新和网络的普及为开展

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