外教中国:外语学习有助于孩子成长
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外教中国:外语学习有助于孩子成长
外教中国
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大部分同学都已经熟练掌握两位数的加减法,英语可以简单对话,钢琴学到中级,书画作品像模像样,导致一无所学的儿子在起点上就跟不上。
班上大部分同学人手一特长,有的是乐器,有的是绘画,有的是球类。“特长”成了一个非常普及的词,没有特长的反而成了少数。
我记得自己上小学的时候,正值20世纪80年代中期,主课只有语文、数学两门,副课有体育、美术、音乐、思想品德等,学得不累,玩得开心。初一开始学英语,高考[微博]正常考大学,然后毕业、工作,状态放松,甘苦忧欢都能慢慢化解。活到30多岁,经历过一点人生,也见过身边诸位师友的人生之后,我认为,一个人,纵然学习再优秀,还是需要面对“如何生活”的课题。如果能做感兴趣的工作,有明确的方向感,日常生活能处理得很好,心态积极乐观,那这个人就是正常的充实的人。
基于这种价值观,我对儿子的教育自幼即采取了快乐随性的态度。随性并不是放任不管,而是给他自由的空间成长,没有报名参加任何课外班。当小区里的同龄伙伴们纷纷开始上英语课、钢琴课、舞蹈课、美术课时,他除了去幼儿园之外,就是玩。当然我们也并没有把快乐和学习对立开来,儿子也有自己的智力生活、精神寄托,他喜欢读书,常常到书店看几个小时的书。我深知他的兴趣状况,觉得阅读是益于一生的好习惯。我觉得,兴趣、习惯、意识很重要,是“道”;其余课程是“技”,是可以慢慢学习的。
没想到,儿子一入小学,我才发现:课程设置相当多,教学节奏相当快。语文、数学、英语??面面俱到。第一周,汉语拼音学到ai、ei、ui、ao、ou、 iu。大部分同班同学都已经熟练掌握两位数的加减法,英语可以简单对话,钢琴学到中级,能演奏曲子,书画作品像模像样。而儿子拼音字母还不会写,数字1、 2、3写得歪歪扭扭,达不到整齐的标准。在一个集体里,各项教学必然是要随顺大多数同学的水平,少数服从多数向前发展。这就导致了最初一无所学的儿子在起点上跟不上如此快的节奏,以致紧张、受挫。比如英语课,让一个从未接触过英语的孩子,上一堂全程英语的外教课,真的就像不会游泳的人掉进大海里那么无助,因此孩子失去了信心,产生了深深的抗拒心理。这样的教育节奏,符合教育规律吗?我为此感到困惑。
除了课业冲击,还有特长能力冲击。班级大部分同学几乎人手一特长,有的是乐器,有的是绘画,有的是球类。二十年前,“特长”是一个多么神圣的词,有特长的同学很出类拔萃。二十年后,“特长”成了一个非常普及的词,没有特长的学生成了少数者。这种趋势我也有同样疑惑:是表面现象还是实质人才真正多起来了呢?特长泛滥难道不是商业化推波助澜的结果吗?
困惑归困惑,但现实问题是:儿子在一天天上学,家长无法改变大局,只好适应。解决途径变成:我和儿子来共同面对一年级,陪伴孩子度过这个阶段。
首先,改变态度,面对现实。既然无法选择现实际遇,我们就只有选择看待事情的态度。儿子在学校里跟不上进度,那我们晚上就主动地多做一些学习训练。课外班,譬如英语,也从这学期起参加一个,练习逐渐提高。
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其次,加强心理建设。儿子自信心不足,在学校与同学的沟通交往不经意出现困难。我们正尽最大努力帮助孩子克服心理困难,比如多交朋友、多组织聚会,创造机会让孩子与伙伴们一起游戏,互相交流。
再次,锻炼生活能力。有时候孩子学习累了,需要一个出口来放松,我们就教他一起做生活中的事情,比如打扫卫生、到厨房协助做菜,以增加成就感。有一天,儿子上课因整理书本速度过慢而被批评,放学回家后情绪不佳,我们就让孩子一起下厨做西红柿炒蛋,做得很成功,他享受了喜悦,在这过程中平复了情绪,也锻炼了生活能力。我们坚定地认为,生活丰富多彩,学习只是生活的一部分。不仅如此,希望他长大以后也能明白,将来工作也只是生活的一部分,全面平衡比单方面突出更幸福。
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