大学公共体育实践内容与理论同步教学的研究

关键词: 公共体育; 同步教学; 体育理论
体育是一种以身体练习形式为特征的教育方式, 这种实践
活动的近期效应是学习技能和强健体质, 而远期效应和长期性
需要相应的科学理论和知识作为指导和思想意识上的“我要运
动”而不是“要我运动”的理念作为依托。体育是一门综合性学
科, 涉及到哲学、生物力( 化) 学、心理学、生理学、医学等多门学
科, 这就决定着体育理论知识的学习是具有广泛性的, 同时这种
多学科学习知识的方式能给受教育者立体式的认识, 开阔眼界、
启迪思维和提高认识境界, 这不仅有助于其他形式知识的学习,
而且容易多渠道提高文化素养和形成个体的体育价值观念。
1 现状与问题
近年来, 有学者及高校体育工作者对我国 20 多个省各类高
校的体育理论教学情况进行了调查, 结果显示: 第一, 大学生对
体育理论知识知晓率为 70.2%, 对人体生理及运动卫生常识的
知晓率仅为 47%, 这种状况很不利于大学生科学健身和体育意
识的培养; 第二, 大学体育理论教学时数不足, 70%以上的学校
一学年仅上 4—8 个学时, 有的只上 1—2 次课, 仅占总学时的
6—10%( 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中要求
理论部分学时不得少于 12%, 即一学年大约 8- 9 个学时) ; 第
三, 教材随意搭配现象严重, 甚至课程与教材不配套; 第四, 体
育理论课的教育形式重复单调; 第五, 西部高校存在的以上问
题尤其严重。针对体育理论课在高校体育教育中教学时数普遍
不足的现状, 提出了改革体育教学, 将体育理论与术科同步教
学的新思路, 并在教学实践中进行实验教学, 最后通过测试学
生对体育理论的掌握程度及运用理论指导健身锻炼的情况进
行教学效果分析。
2 实验对象及方法
1.1 实验对象
2006 年9 月至2008 年1 月同时对绵阳师范学院2006级文
理科体育课6 个平行班, 每班35- 45 人, 共254 人进行实验教学。
1.2 实验方法
同步教学班( 即实验班, 3 个班) 2006 年9 月至2008 年1
月除每学期上 4—8 学时理论课外, 90 分钟的体育课教学将体
育理论与技术教学同步进行, 理论教学时间为 20 分钟, 根据术
科教材的情况安排在每次课的开始或者结束部分, 每次课安排
一个与术科课教材配套的小专题的讲解、运动损伤的讲授或体
育赛事的讨论。如800 米教学或测试, 可讲授极点和第二次呼吸
的概念、原理以及运动时呼吸方式与气体交换原理、长跑后要坚
持慢跑与走的原理等, 让学生脑体结合运用, 身心同时受益。
传统教学班 ( 即对照班, 3 个班) , 每学期只进行了 —
学时的理论课教学。
2006 年6 月请高校体育理论、运动生理学专家从体育基本
理论、运动卫生常识、身体锻炼的科学理论、人体生理解剖知
识、竞赛与裁判法五个方面各出题 40 道, 将这40 道题随机分
成两份, 组成A和B两套各100 道题的问卷。分别于2006 年
9 月开始同步教学实验前和 2008 年1 月进行同步教学实验三
学期后对 6 个体育课平行班级作了两次问卷测试, 第一次测试
254 人, 回收有效问卷 242 份, 有效率 95%, 第二次测试 254
人, 回收有效问卷 252 份, 有效率99%。
1.3 统计方法
采用数据统计法, 建立起专用数据库, 用SPSS11.0 将测得
的数据进行统计学处理, 分析显著性水平。通过对两次测试的
有效数据进行比较和分析, 探讨同步教学法的教学效果及对促
进大学生运用体育理论指导实践能力的程度。
2 实验结果与分析
2.1 体育基本理论知识掌握情况
2006 级学生在进行体育理论课学习前体育理论知识掌握
水平较低, 答题平均正确率为 46%; 实验班在进行同步教学后,
平均答题正确率为 79%; 对照班在传统教学后为 58%, 与实验
班相比差距显著( P<0.05) 。
实验结果显示, 体育基本原理方面, 实验班教学后有所进
步, 差异不显著, 但实验班比对照班进步幅度大。在体育运动卫
生常识、身体锻炼的科学理论、竞赛与裁判法三方面, 教学前两
班几乎无差异, 但是教学后, 实验班明显好于对照班, 并且实验
班在教学前后, 有显著差异, 说明在经过同步教学之后, 以上三
方面中基础理论知识掌握程度明显好于学习前。 人体生理知
识在初中生理课中就学习过, 但仅有30.5%的同学掌握, 说明学
生对自身生理结构的知识严重不足, 如, 大多数同学仅知道心或
肺的位置, 不知道其他内脏器官的位置; 如果不进行针对性的学
习, 盲目锻炼易受伤且将来走上社会后, 就会成为“医盲”; 如果
我们体育课堂上多讲授一些人体结构的知识和功能, 对大学生
终身健身水平和整体国民素质的提高具有重要的意义。
2.2 运用理论指导实践的能力
从实验班学生在实验教学前后运用体育理论知识指导实际
锻炼的水平看, 实验班在同步教学法实施前后有显著差异, 实施
前为46%的人了解理论的指导作用, 而在实施后有 89%的人掌
握了基础理论, 并能举一反三地运用于实际的健身锻炼。与对照
班相比较也存在明显的差别, 说明同步教学法更能 促进大学生
进行科学健身锻炼和建立正确的体育概念与意识, 能明显地提
高大学生掌握体育与健身理论及人体运动的科学知识的水平。
2008.5 体育世界 学术
大学公共体育实践内容与理
论同步教学的研究
! 吕俊莉
摘要: 将90 分钟体育课堂的实践内容与相应的体育理论同步进行教学, 探讨体育
理论与术科课同步教学的效果。结果表明, 理论与术科同步教学能够提高大学生对人
体运动科学及体育理论知识的掌握且有助于术科成绩提高。
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