小组合作学习系列问题之一如何走出建组困境 - 中国教师报(1

小组合作学习系列问题之一:如何走出建组困境

■本期对话嘉宾

李 平、赵 刚：山东省兖州一中教师

朱 浩、王海亚：江苏省灌南县新知双语学校教师

严茂华：江西省武宁私立宁达中学教师

段翼鹏：河北省武安六中教师

邱洪超：广东省东莞市康湖新乐学校教师

方 洋：河南省南阳南召现代中学教师

吴俊华：山东省德州跃华学校教师

高效课堂模式对小组学习做出了明确的要求，因而小组学习就成了关键。

本期“问道”，从一线教师中广泛征集有关小组组建和建设两方面的问题和困惑（问题来自一些课改学校、本报读者QQ群、现代课堂周刊读者QQ群等不同渠道），并邀请了几所课改学校具有丰富实践经验的一线教师现身说法，就如何科学分组、如何发挥学习小组长的作用、如何增加小组的凝聚力等实际操作问题进行解答，希望能帮助广大教师走出分组困境，让小组合作学习成为教师得力的教学帮手。

分组讲求策略

问：在实践中，班级合作学习小组如何划分才能达到高效学习的目的？

方洋：小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上。学校首先组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。

在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。

吴俊华：我认为，分组时要考虑三个因素。成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩

大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；家庭背景因素等。尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的学生，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。

段翼鹏：一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组（注：最好是限时3分钟），B、C组的同学以同样方式分成6小组。

然后，班主任老师就要对A组中的6个小组讲：“若让你在C组中选一个小组组成搭档，你最不喜欢哪一个小组？为什么？说明原因或理由。”同样，也让C组中的6个小组在A组中限时选择自己最不喜欢的小组。针对他们的选择，分析提出的理由，班主任要作细致的思想工作。然后再自由选择中间B组的6个小组最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。

问：多少人一组比较合适？为什么？如果班额较大怎么办？

吴俊华：进行合作学习的小组大小与构成要因班级学生的不同而有所变化，即：因班而异。当然，最常见的是4至6人小组。

方洋：根据我们的调查和研究，6人一组最为科学。小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组8名或更多学生，组内的交流就容易受到限制。

此外，小组的人数尽量是偶数。我们认为，小组学习的基础是合作，合作学习的最好体现是“一帮一”，结成“学习对子”。当然也可以是“一帮二”，但是效果不如“一帮一”理想。

邱洪超：如果教室里人数比较多，8人一组也可以。当然，大组还可以分为“组内组”，即A组和B组；还有一种分法就是按照成绩将学生编号，从高分到低分。根据班级人数一分为二，让学困生把名字写到黑板上，让另外一半的同学自主选择自己希望帮扶的同学，结成“对子”。

问：小组分配可遵循的原则有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小组分配上遵循三个原则：

第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。

均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

第二、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

第三、适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

段翼鹏：“同组异质，异组同质”原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

“指定组长，双向选择”原则，在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理。

小组长须有领袖气质

问：小组长应具备什么样的能力？

段翼鹏：小组长最好能分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强

的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”，组长未必是终身制，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。

行政小组长的设立是由组织能力强，协调能力较强的小组成员担任，是组内的“行政领袖”。其成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能。

朱浩：有较强的自制力，不会因自己的行为影响小组的合作；有较好的协调能力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形象；有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态；有较强的学习能力。

邱洪超：我认为小组长必须满足四个条件：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强，四是成绩中上。组长可根据情况适时调整。

问：小组长如何产生，才能更有利于小组学习的顺利展开？

方洋：分组后，组内要选出学习组长和常务组长。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长由学生自荐后小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

段洪超：小组长可以采取竞选的原则，让有意向做组长的同学担任。每组还可以设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作，也可正副组长分别负责A、B组的工作。小组成员间形成紧密的学习利益共同体。

问：小组长是小组学习的关键，如何培训小组长，有效发挥小组长的作用？

段翼鹏：首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，学生角色就变成了一个“小老师”，完全发挥着一个老师的职能和作用。

班主任和各任课教师可以针对各小组出现的问题及时组织小组长学习、讨论并加以解决，这是一项长期坚持的工作，学科班长，可作好培训记录和实施的效果记录。

方洋：我认为对小组长的培训可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。

在完成小组长的培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

理想的管理是全体参与

问：怎样协调组长与组员的关系？组员不服组长怎么办？组长想把个别组员“踢”出本组怎么办？

赵刚：组长是一个小组学习、活动的组织者和管理者。先期进行时可由班主任指定临时性的代组长，通过一定时间的了解磨合后，让学生通过推举产生各自的组长。这样产生的组长有一定的群众基础，与组员之间有较融洽的关系，有利于他们开展小组内的工作。

组员不服从组长管理，老师要及时了解情况，明确问题产生的原因。如果确定是组员的问题，那么老师一定要给组长撑腰，正确及时地处理问题，化解组长与组员之间的矛盾。如果是组长想把个别组员“踢”出本组，更要认真了解原因，弄清真相。区分是组长的原因还是组员的问题，再有针对性地进行处理。一定让组长杜绝“自己可以把个别组员‘踢’出本组”的念头。但如果确实出现一个组员与同组大多数成员关系均不太好时，应及时作出调整，并针对该同学做一些工作，以免他调到其它组时再发生类似现象。

邱洪超：组长与组员的关系直接影响着小组的建设。组长要了解各组员的基本情况，深