渔

天津师范大学研究生 小学数学课程与教材分析 课程考试试题

（卷）

————学年第

院（所）： 初等教育学院

专 业： 小学教育专业

年 级： 2014级

学 号： 1411140006 __

姓 名： 郭俊鑫

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对“渔”的认识

一、“渔”字解释

1、【漁】

?捕鱼.《史记.货殖列传》：“舜渔于雷泽”。欧阳修《醉翁亭记》:“林溪而渔”。吕不韦《吕氏春秋.义赏》：“竭泽而渔，岂不获得？”。孟浩然《宿武阳即事》：“就枕灭明烛，扣舷闻夜渔。”

? 夺取.《汉书.何並传》：“以气力渔食闾里”。颜师古注：“渔者，谓侵夺取之，若渔猎之为也”。<动>非正常手段谋取利益。王充《论衡.辨祟》：“巧惠生意，作知求利，惊惑愚暗，渔富偷贫。”班固《汉书.景帝纪》：“吏以贷赂为市，渔夺百姓，侵牟万民。”

2、是会意字、形声字。甲骨文写作 ，从手从网鱼声，指“手拿网捕鱼” 故渔从手从网鱼声并会意，甲骨文中的渔字为钓鱼的形象；金文形体由甲骨文演变来，写作 变成了双手在水中捉鱼的样子；小篆形体由金文简化来，写作 ；楷书形体有小篆直接变来，写作漁；字头形体是楷书的简化字。渔是合体字，共11笔。

3、说文解字中的释义：捕魚也。从渔，从水。【译文】漁，捕魚，由魚、 由水会意。漁，篆文漁字，从魚。

4、古引词：

（1）渔利：用正当的手段谋取利益。《管子.法禁》：“故莫敢超等逾官， 渔利苏功”。

（2）渔人得利：亦作“渔翁得利”。比喻双方争持不下，却让第三方占 了便宜。语出《国策.燕策二》。

（3）渔父（fu）：犹渔翁，捕鱼的老人。《楚辞.渔父》：“渔父莞尔而 笑,鼓枻而去。”

二、简约教学中的“渔”

古语云“授之以鱼不如授之以渔”，强调教师要传授方法。而2011年新课程标准中提出强调教什么，并且传授方法。《标准（2011年版）》明确指出“教学活动是师生积极参与、交往活动、共同发展的过程。”1教学活动需要师生进1 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）[M].北京：北京师范大学出版社.2012:19.

行积极地沟通交流，是一种相互启发、相互补充的过程。在这一过程中，师生分享彼此的经验，知识和思考，体验和情感，丰富教学过程。同时，教师在不断的总结与反思中加深对教学及其规律的认识，努力形成自己的教学艺术，不再机械地教教材，而能够从实际出发，从而使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

在徐长青简约教学中强调“鱼渔同授”，既传授给学生知识内容，并且传授学习方法。他认为简约是教学中的的一种思考方法。数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递，用最简单的方式、简练的语言、简明的活动，追求多样化中的最优化。教学内容应简明、充实，要“少而精”。教学过程应主线明确，使学生有充分的时间进行探索、交流。教学方法应简朴，多样，满足不同学生的学习需求。徐长青老师的简约教学就是激发学生们的求知欲，产生认知冲突、认知矛盾，启发学生创造。倡导最近发展区、提出“三不讲”，还有十字“鱼”的教学理念。2

如何让教学变得简单，那就是教给学生们“法”，也就是“渔”，是基本方法，要求以人为本，给予知识内容的基础上给予基本方法，就是“鱼渔同授”。把简单事情做复杂是极其简单的工作，把复杂的事情变简单是及其复杂的工作。教育是复杂的，所以教师要做复杂性思考，并且做简单的呈现。教师还要制造认知冲突，引发认知矛盾，在矛盾中实现多元思维。简约式教学就是让学生通过学习提出问题、发现问题；鼓励学生利用已有的知识经验做预测，再通过实践检验，即通过类比、对比、观察、归纳、联想等方式。给予学生“指南针”，让学生掌握方法。要学生既掌握基础知识，又能掌握学习的技巧与方法，学会迁移、学会举一反三。要使学生没有了教师这个“指南针”一样也能到达目的地。

三、个人体会

简约首先意味着简洁的形式。外在形式的简单，舍弃繁杂的表现形式，保留最简单的能反应本质的东西。其次，丰富的意蕴才是简约的最本质特征，简约蕴含着事物的内在属性。

简约教学，即“简”化了的课堂，教学情境、教学方法、教学媒介等教学要素的使用最少，教学形式简单，而简化的教学内容去除了繁杂的没有实际意义的表象，直接深入到数学原理和定律的本原，让学生可以直接探索数学知识的本质，这样学生拥有更多的时间进行自我探索、发现和学习，而教师则有更多的机会来引导学生、启发学生、促进学生的发展。新时期的课程改革追求自主、合作、探究性的学习方式，其中自主学习是合作学习和探究学习的基础。这就意味着教师2 徐长青.简约教学在返璞归真中见实效[J].中国教育报,2010,07.

在教学中不仅要传道、授业、解惑，还要通过多种渠道让学生自主获取知识，挖掘他们的学习潜能，让他们真正成为学习的主体。

数学是一门非常精密有趣的学科，数学语言是简洁的。我们都学过数学，从小学开始，我们就用简单的数字来代表具体的对象，比如小学的乘法表，我们不是用女孩的个数乘以男孩的个数，或者西瓜的个数乘以西瓜的价格等等，数学都只用简单的数字来表示这些繁杂的具体对象。简约教学就是基于数学本身的简洁特点，追求教学的高效。简约教学能使学生充分地进行思考和表达他们的想法，帮助提高学生的学习效率和思考的思维效率。在课堂教学过程中所以我们教师就应该通过复杂性思考，钻研教材，然后简单式呈现给学生们。教师们要提高专业素养，在实践中不断探索，争取实现简化的教学目标，简单的教学内容，简洁的教学环节，简便的教学方法。

简约教学不是为了偷工减料，不是为了简单教学，而是为了提高教学效率。简约教学是以有效教学为出发点，落实教学任务。小学数学简约教学是教师以数学思想为指导，以培养学生创新精神为核心，对数学课堂教学进行合理有效的安排，去除不必要的教学环节和教学工具，以达到有效的教学目的。简约教学是一种手段，目的是有效教学。

下面谈一下笔者对徐长青先生的简约教学理念中“渔”字的看法。“渔”就是方法，在数学中就是数学方法。所谓数学方法，是指进行数学活动才采取的手段和途径。但是数学方法不是简单地指某一种题目的解题手段和过程，而更多地是指人的思考方式，在碰到数学问题所采取的思考思路。小学数学中蕴含的主要数学思想有符号思想、对应思想、化归思想、转换思想、结构思想、模型思想、极限思想、统计思想、集合思想和数学美的思想。主要的数学方法有观察方法、实验方法、抽象概括方法、归纳方法、演绎方法、类比方法、假设方法、图示方法等等。在数学课堂上，数学的解题是非常有规律的，在规律中又滲透着灵活，所以教师要引导学生在掌握基础知识之后，学习到数学方法，数学思想，找到数学规律，灵活运用到数学学习中。数学思想对我们认识、分析和解决问题有非常重要的作用，他告诉我们怎样思考、从什么角度思考。因此，在进行具体教学时，要将思想方法渗透其中，让学生理解和运用明确数学知识的同时，领悟数学思想。

日本著名数学教育家米山国藏说：“我搞了多年的数学教育，发现学生们在初中、高中阶段的数学知识......离校不到两年，便会忘光了。然而，深深铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法、数学思想却随时发生作用，受益终身。”可见，数学方法、数学思想对我们学习和解决问题有非常重要的作用。