4-1 声音的产生与传播教学设计

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4-1 声音的产生与传播教学设计

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《第一节声音的产生与传播》教学设计

一、教学目标

1.通过本节教学，要求学生能够理解声音是由物体振动产生的。

2.培养学生的实验能力（会做物体振动发声的实验）、归纳概括能力和演绎推理的能力。

3.培养学生留心观察自然现象，并从现象中发现规律的科学态度。

4.知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小；知道回声现象和人耳是怎样听到声音的。

5.通过“声音传播需要介质”和“真空罩中的手机”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

6.激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。

二、本节重点

1.声音是由物体振动产生的。

2.声音是靠介质传播的。

三、本节难点

1.使学生体会到各种自然现象都是有规律的。

2.培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

四、教学用具

多媒体课件、歌曲《黄河大合唱》的音频。

分组实验材料：锯条、鼓、豆子、细线下端拴一个泡沫塑料小球、水槽、水、音叉、橡皮小锤、口琴、收音机、铁架台等。

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五、教材分析

本节课要引导学生探究有关声音的问题──声音的产生与传播，是对声音本质的研究，也是声现象的基础，更是本章的重点、难点。学习本节课的知识，将有助于我们正确认识和解释生活中常见的声现象，有助于学生创造性实验能力和探究能力的培养。真正地从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会。

1.兴趣培养与激发

在突出学生主体性的基础上，注重学生个体的差异，鼓励学生在课外自由支配空余时间，研究自己感兴趣的问题，满足了部分学生进一步探究的欲望。

为达到上述目标，体现分工合作，彰显个性，每个探究小组可以分发不同的器材，可以让学生自己带一些能够发声的物体，在小组内探究交流。

2.教学方法

探究法、讨论法、实验法、观察法。

3.探究－过程－方法

一是运用了比较的方法，即比较物体发声与不发声时的区别。

二是运用了归纳的方法，即通过大量发声现象的归纳，发现发声的物体都在振动。

三是运用了转化的方法，由于人眼不容易直接观察到发声体的振动，探究时是借助音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花来显示音叉发声时在振动。

六、学情分析

1.知识和方法方面

（1）学生对声现象比较熟悉。

（2）由于学生受到传统教学的影响，对探究教学形式还有某些不适应的地方。学生刚接触探究教学这一教学方式，故在教学中不强调科学探究的完整过程，只对“提出问题”“猜想与假设”“收集证据”等要素进行强调。

2.心理方面

学生对物理课程肯定会充满新鲜、好奇感，也可能会有一定的畏惧感。教师如何引导以及如何把握学生的心理，将会直接影响学生今后对物理的学习态度。

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由于学生对科学探究的基本环节欠缺掌握，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象以及自身体验引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

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