2北川中学思课堂理论基础

对“学思课堂”的诠释

乔荣凝

在学校诸多工作中，显然课堂教学是第一位的，因为课堂教学直接关系到学生的成长，是学校的“面子”更是学校的“里子”。提高课堂教学质量，是学校的一件大事。要建立学校有自己的特色课堂教学，把全体教师团结在学校“提高课堂教学质量”的工作之中。

一、提出“学思课堂”的依据

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）里特别指出：课堂教学要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”，在这里特别强调了在课堂教学过程中的“学”与“思”的关系。

其实早在两千多年前我国大教育家孔子，在他的的教育思想中就提出了关于“学与思”的关系。积极倡导学思结合。孔子在《论语〃为政》中说：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。现在可以释

为：“学习了而不深入思考，就会迷惑；只是空想而不去学习，就会对思想有害。”孔子认为，读书学习，“学”与“思”缺一不可，“学”是“思”的基础，“思”要在“学”中进行，两者不能偏废，他指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端，主张学与思要相结合。而在西方，大哲学家康德也说过“感性无知性则盲，知性无感性则空”。与孔子的这句“学而不思则罔，思而不学则殆”可以说是惊人的一致。可见人类在知识的认知和获取上，不论地域、种族如何差异，其根本性的原则往往是一致的。

二、对“学思课堂”的理解与认识

1、“学”更强调学生自主、合作、探究式的学习，只有这种教学方式，才更有助于培养学生的主体性、促进学生积极主动发展。

2、“思”，即指在学习中要善于思考、善于质疑、积极鼓励学生在课堂上能够做到对学习的内容能想问、敢问、爱问、善问，旨在培养学生研究探索和创造性思维的能力，引发学生的创新能力。

3、“学思课堂”充分尊重了学生的主体地位，凸显了提高课堂质效的途径，同时，也暗含着特别强调了教师的课堂使命就是导学、导思，教师只有：导得有效、导得到位、导出智慧，才能促进师生思维的互动，成为思维活跃的课堂、师生在学习过程中共同成长，“学思课堂”才能走进不断发展的新时代。

4、与两千多年前孔子提出的“学”与“思”相比，我们今天提出的“学思课堂”中的“学”与“思”不仅适用于学生，同样也适用于教师，是对师生同时提出的要求。

5、“学”与“思”是两个相互依存的一个整体。学习必须思考，这样学习才会真正有实效和价值；而思考也必须不断的学习，这样思考才会更有的放矢和不会迷惘，只有学与思的不断结合，才会学而至用和思有所得。只有学与思有效的交融为一体，才能真正达到学与思的目的。

6、教师要率先“学”与“思”，在持续不断、卓有成效的“学思”过程中，积极引导学生的“学”与“思”，在“学”与“思”的不断交织、融合的过程中，使课堂教学日益走向质效。

7、因此，我们要努力打造“学思课堂”。

1）我们提倡的“学”， 是在不否定传统的有意义的接受式、讲授式教学方式的基础上，由内容决定形式，更强调学生自主、合作、探究式的学习，包括研究性学习、实验操作、小课题研究、综合实践等多种学习方式，倡导教师多多运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

2）我们提倡的“思”，即教师在课堂上要努力营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，激发学生的好奇心，使得学生善于

思考，善于质疑，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问，促进师生思维互动。

3）这样的“学”与“思”在充分尊重学生主体地位的基础上，体现教师的主导地位，使师生成为一个学思的整体，有助于培养学生自主学习、研究探索和创造性思维的能力。

4）创建旨在体现“学思”内涵的课堂模式，重点就在于阐明教师在学科教学中导学、导思的基本程序或步骤，换句话说，哪一种课堂结构或流程的设计于教师导学、导思更为合理、有效和到位。对“学思课堂”的内涵挖掘和外延拓展当是对两千多年前孔子教育思想的一个理念创新，其凝练当是“总结+提升、继承+创新、巩固+发展、既有+借鉴、本土+域外、创意+实践”的一个过程创新。只有如此，“学思课堂”才能真正走进时代，走向卓越。

事实上，“学思课堂”就是以根据学生年龄特点和认知水平的问题为核心和任务，让提出问题、分析问题和解决问题贯穿整个学习过程，在教师积极正确引导、组织下，引发学生学习兴趣、好奇心和想象力，驱动学生渴望获取知识的欲望，帮助每个学生完成学习任务，让学生学有所得。从而落实国家中长期教育发展纲要中提出的：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

三、“学思课堂”对“提高课堂教学质量”的有效性

1、“学思结合”课堂有利于课堂学习目标的实现。

这是由于“学思课堂”要求我们针对学科特质和自身的情况制订切实的学习目标计划，落实可行的举措，并深刻地思考这样一些问题，比如：初、高中甚至每个年级的学习有哪些相同，哪些不同？各阶段、各学科的学习内容和具体要求分别是什么？每个级段、每个学期、每一个月、每一周、甚至每一天、每一节课会学些什么？各章节、各专题之间、今天学习的内容和昨天的内容，以及学科与学科之间有什么联系？怎样培养教师自己的阅读、听说、欣赏、分析、解题的能力？然后再引进“学思课堂”去教会学生，哪些学习的内容、哪些基本概念需要记忆的，其中有什么规律可循？如何运用定理规律解决问题？怎样做好每一次实验，将理论学习与实际联系起来？如何提高口头和书面表达能力？学科复习考试有哪些规律技巧？自身学习与总体要求有哪些差距，症结何在……这些都是需要认真思考、具体谋划的。如果我们主动地替自己订下学习目标，每天这样带着问题刻苦学习，就会一着不让，步步为营，有助于学习目标的实现，使自我完善起来。

2、“学思课堂”有利于培养学生的良好习惯。教育的宗旨是培养人，培养一个完整的人。从某种意义上讲，今后的竞争就是人才素养的竞争。“学思结合”就是要求我们养成严谨的学习态度，对自己、对家庭、对学校、对社会有责任感，提升素养，自我完善，在中学阶段，为以后早日成才打好基础。