初中《科学》长作业对培养学生自主探究性学习的研究

论文题目：初中《科学》长作业对培养学生自主探究性学习的研究

学科专业：学科教学（生物）

学位申请人：蒋迪

指导教师姓名：潘静娴

摘要

本课题基于全国生物课程标准提出的“倡导探究性学习”的课程理念、上海市生命科学、科学课程标准提出的“强化科学探究”的课程理念，主要以案例作为研究为方法，力争探索出学生在教师引导下更有效地进行自主探究性学习的方法，探索出教师在以学生为核心的知识建构体系中有效的指导方法和策略。

２０１２年年初，笔者开始对预备至初二年级的学生分别以预备年级——观察蜗牛、初一年级——探究“酸雨”对幼苗生长的影响、初二年级——身边的微生物进行了长作业研究。预备年级以预备１、３、４班为实验组，预备２班为对照组；初一年级以初一１、２、３班为实验组，初一４班为对照组；初二年级以初二１、４班为实验组，初二２、３班为对照组进行实践。

通过长作业的实施并与对照组进行的参照对比，长作业在学生的知识掌握和兴趣、能力提高等相关方面都呈现出显著性相关，说明长作业的教学有效性，研究中的分层理念也得到证实。结果表明，长作业辅之以综合评价，使得学生基于兴趣的动力在玩中学，学中思考，既能体现主体学习思想，又能使得学生在实践中完成知识的建构和能力的拓展，实现了本研究既定目标。

研究进一步表明长作业的设定、实施和总结必须遵循有一些特定的要求，以探究为目的的实践性长作业，其本质是研究性质的活动。这要求长作业的布置必须要有严格的教学理论思想和知识技能目的依据，而不是兴之所至的随意挑选。不但是教学点的落实，更主要的是出于学生观察技能的训练和培养，结果证明，以教师指导的长作业，既调动了学生的注意积极性，又使学生有意识有目标地对特定对象进行深入的观察记录，并在此基础上进行思考，其对比差异显著。

在本研究中，长作业的评价不再仅仅是教师对学生终结性评分，更是一种激励式的教学过程的延续，因而变质为一种策略。这种策略既是为核定学生在经历长作业后的学习成效，还是促进学生在评价中反思他人对照自己的交互过程。关键词：长作业自主探究性学习初中科学论文类型：应用研究

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目录

摘要…………………………………………………………………………………ＩＡＢＳＴＲＡＣＴ………………．．………………………………………．．：……………ＩＩ

第一章研究背景…………………………………………………………………１

１．１问题的提出………………………………………………………………１１．２国内外文献综述…………………………………………………………２１．３目的与意义………………………………………………………………１２１．４研究方法………………………………………………………………．．１４１．５研究方案设计……………………………………………………………１５

第二章相关概念界定与理论依据……………………………………………．１６

２．１概念界定…………………………………………………………………１６２．２理论依据…………………………………………………………………１８

第三章《科学》长作业对培养学生自主探究性学习的实践研究…………。２２

３．１长作业的设计……………………………………………………………２３３．２长作业的布置……………………………………………………………２７３．３长作业的实施……………………………………………………………３０３．４长作业的评价……………………………………………………………３５３．５长作业对培养学生自主探究性学习的效果……………………………４０

第四章结论与展望……………………………………………………………。４９参考文献…………………………………………………………………………５ｌ附录………．……………………………………………………………………．．５３

问卷１（前测）…………………………………………………………………５３问卷２（后测）…………………………………………………………………５５致谢………………………………………………………………………………５７

初中《科学》长作业对培养学生自主探究性学习的研究的是对能力差异的学生缺乏有效的针对性。本研究拟在“长作业”设计中加强分但是，在现有的教学实践过程中，“长作业”依旧存在一些不足，尤为突出问题、提出假设、设计、实施实验、得出结论。法，最后学生根据在课题实施中所遇到的各种情况和问题，生成新一阶段的研究课题可以由浅入深，从按照教师既定方法进行实验，到学生逐步进行设计实验方观察记录、查阅整理、调查分析等方式，进行有关科学学习的小课题研究，这些所谓科学实验“长作业”，实际上是学生利用ｌ一６周甚至更长的时间，通过的自主学习能力，同时培养一定的科学素养与正确的价值观。需要的各种技能。学生在教师的指导下，在实践中质疑、调查、探究，培养学生动中主动地达成知识的建构，使学生通过体验探究性学习过程，学会科学研究所置了诸多实验内容，便于让学生在主动参与的过程中开展学习，让学生在探究活并在之后的课程中加以实施；提倡以探究学习作为主要的学习方式，并相应地设解科学家进行探究活动的工作方式和系统思维方法，掌握探究过程的六个要素，——“强化科学探究”，所以，初中阶段《科学》教材的第一课，就要求学生了上海市中小学第二期课程教材改革的中学课程标准中，也提出了课程新理念学课程标准的课程理念之中。课程改革，在所颁发的课程标准中，明确地把“倡导探究性学习＂纳入科生命科２００１年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育提供必要的能力储备。很明显的，如今这种教学方式已很难适应中考的要求。以学生成了做题机器，导致许多教学脱离学生需要，不能为其将来的生活和工作为教学只为了中考服务，学生就像容器，教师的作用就是往容器中填满知识，所这些必然导致了学生的主体性缺失。其实如今的教学现状正反映着许多老师仍认堂，学生很少有主动参与学习的机会，学生也不能参与教学过程的管理等，以上在传统教学中，学生是无法参与制定教学目标，教学时大多数教师习惯于掌控课究性学习是课改所倡导的主要的学习方式。在理论上都得到了大家的认可。然而，我国教学论中指出：教学要“以学生为主体”、“以教师为主导”。自主探第１章研究背景１．１问题的提出第１章研究背景上海师范大学硕士学位论文