本科审计案例教学的现状及改进建议_李丽新

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。审计是一门理论

并提出改进建议。关键词：审计教学；案例；实践；建议案例教学法（casestudy）起源于20世纪20年代的美国哈佛大学商学院，并在其MBA教育中获得巨大成功。20世纪80年代，我国许多高校借鉴哈佛商学院的经验，引入案例教学法。审计是一门理论性和实践性都很强的学科，采用案例教学不仅可行而且必要。许多学者已经进行了积极探索，赵正强（2003）从审计案例教学内容的选择、审计案例教学的组织实施及审计案例教学的意义

徐平等几个方面对审计案例教学模式进行了初步探索。

（2005）分析审计案例教学的优点与不足，提出在审计案

张雪梅（2007）提例讨论中对学生要求和教师角色定位。

出开放式审计案例教学的基本思路应注意的问题。余玉苗（2007）指出审计学课程教学效果较差的症结在于教学方式存在缺陷，提出将长期被割裂的案例教学法与实践教学法有机的结合起来，在实践中组织案例教学，在案例教学中结合实践内容。这些文献对推动审计教学改

本文拟结合自己革，完善审计案例教学起到了积极作用。

的体会对本科审计案例教学存在的问题提出改进建议。

一、本科审计案例教学存在的问题（一）审计案例教学流于形式

传统审计教学以应试教育为主导，特点是以教师和教材为中心，重理论轻实践，教师依据教材传授知识，课堂教学采用“满堂灌”、“填鸭式”。忽视了学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生独立思考、分析判断以及解决问题的能力，既不能满足审计工作的需要，也不能适应时代发展的需要。

审计案例教学，首先是教育理念的更新，其次是教学方式的改变。它是学生为主体，模拟一个真实的场景，让学生身临其境，教师引导学生对案例进行分析、评价、讨论，以培养学生独立思考、分析判断以及解决问题的能力。与传统审计教学相比，审计案例教学对教与学双方都提出了更高的要求。

在具体的教学实践中，有的由于教学观念陈旧，对审计案例教学的重要意义认识不足；有的由于教师和学生一方或双方没有扮演好自己的角色，发生诸如：有些

教师将案例教学混同为事例教学，有些教师将案例教学

《审计学》课堂上分析讨论不变为宣读案例；部分学生在

够积极，甚至极少数学生对该门课程产生了厌烦情绪等现象，使审计案例教学流于形式。

（二）审计教学案例与培养目标和课程目标不匹配本科审计教学案例应与其培养目标和课程目标相匹配，它既与MBA教育不同，也与高职教不同。纵观目前国内高校，本科审计教学案例的选用有许多方面不令人满意，有的选用国外的MBA案例，大多篇幅长，脱离中国

而这些案例中有些是编者国情。有的选用国内的案例，

有意设置的错误会计账务处理，然后让学生进行审计调整，审计案例变成了考会计实务，缺乏真实性和吸引力；有些是先虚构一个背景资料，然后完全按照审计实务的步骤编写，这样的审计案例缺乏引导性和启发性。而来自证券市场上活生生的例子，如银广夏、郑百文等大多是审计失败的案例，不一定能满足教学的要求，缺乏针对性。

（三）审计案例教学与实践教学脱节

目前，许多高校在教学计划中都会开设《审计学》（或分拆为《审计基础》与《审计实务》）、《审计案例分

、《审计实训》，分摊在不同的学期上，形成割裂，造成析》脱节，对教学效果产生不利影响。

二、改进建议（一）更新教育理念，师生双方都要扮演好自己的角色

与传统的审计教学不同，在审计案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者，因此教师的正确引导与学生的积极参与都非常重要。

1.审计案例教学中教师的角色定位

在审计案例教学中教师的主要角色是创设一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。

首先，教师在课前要精心准备，对案例分析要用到

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的理论知识进行仔细研究和剖析，各种背景资料、事实细节和相关数据，一系列问题来引导学生的讨论。

真听取学生发言，并有效控制讨论节奏。备娴熟的课堂驾驭能力和技巧以及敏锐的洞察力，学生心理。既能在学生辩论过于激烈时及时介入，气氛沉闷时调动情绪，气氛；又能在遭遇冷场、

诱，让课堂讨论朝着教学目标进行。

进行案例讨论是为了让学生掌握独立分析问题和解决问题的方法，将学到的理论知识自如地运用于实际工作中，或从分析讨论中把握案例背后的理论依据。所以，教师要鼓励学生从自身的角度对案例进行剖析，阐述自己的看法，并相互辩论，形成讨论学习的氛围。在讨论中教师应避免成为讨论的中心，要意识到学生是讨论的主角。应认真听取学生发言，努力做到让每个参与讨论的学生获得一种满足感，感觉参与讨论是件快乐的事情。不要轻易打断学生，也不要轻易去纠正学生。如果教师认为某个学生的看法有问题，可以问其他学生的看法，让学生去纠正学生，让他们自己去发现问题，教师要谨慎表达自己的观点。这样才有利于培养学生自主学习的能力，有利于培养审计创新人才。

2.审计案例教学中学生的学习方式审计案例教学是“发现学习”。在教师的引导下，很多问题是学生自己发现的，很多知识是通过学生自己的思考学会的，学生的学习是主动式的。

长期的应试教育导致我们的学生习惯于被动接受，学习的主动性较差。学生不习惯或不配合是影响审计案例教学效果的原因之一。学生自己要意识到案例教学对培养独立思考、分析判断和解决问题能力的重要意义，变被动学习为主动学习。为提高课堂学习效率，通常教师会课前布置案例资料，并提出一些问题，学生要认真准备，主动思考。只有教与学双方共同努力，才能取得很好的教学效果。

（二）选择恰当的审计教学案例首先，本科审计教学案例的选择要与培养目标和课程目标匹配，它既不同于MBA教育要求较高的综合性，也不同高职教仅注重岗位的技能训练。

其次，本科审计教学案例的选择要具有真实感、启发性和代表性。真实感是指审计案例必须来源于实际工作，为教学需要，在提炼过程中可以适当加入一些虚拟的情节。启发性审计案例必须有目的的设置一些问题，这些问题可以是明确的，也可以是隐含的。审计案例应具有代表性，有举一反三的效果。

另外，本科审计教学案例的选择要依据不同的教学

计实践经验，会影响审计案例教学的开展。学校应与审计职业界保持良好关系，与政府审计机构、会计师事务所和大型企业内部审计部门联系，成立教师实践基地，组织教师定期参加审计实践。要鼓励教师积极参加审计职业界的各类培训和后续教育，如，中注协在注册会计师的后续教育中已采用案例教学，组织教师参加这类培训，既提高了实践能力，又可收集适用的教学案例，可谓一举两得。学校还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为兼职教师，弥补校内教师的不足，开拓学生的视野。

（四）改变成绩考核方式，提高学生积极性成绩考核是学习的指挥棒，如果学生参与案例讨论后不考核、不算成绩，学生就没有积极性，如果这部分成绩占总成绩的比例太小，也不能保证学生的学习热情和投入程度，从而发挥不了案例教学的应有作用。建议提高案例研讨部分的成绩比例，占40%—50%，突出在教学过程中对学生学习态度的控制。

（五）审计案例教学与实践教学相结合

为加强实践教学，许多高校建立实验室和实践基地。审计案例教学应当与这些实践教学环节有机结合，以期取得更好的教学效果。例如：有关审计理论部分，为增加学生的感性认识、提高学生的分析和解决问题能力的分析性和操作性案例可以在实验室进行。在审计课程全部内容学习完成后，为进行一次完整的模拟实习的综合性案例可以在实践基地进行。

参考文献：

[1]余玉苗.审计学案例教学法、实践教学法及其组合.财会

.2007（10）：88～89.月刊（综合）

[2]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析。中国管理信息化.2009（9）:126～129.

[3]张雪梅.高校开放式审计案例教学之我见.财会月刊.2010（2下旬）：111～112.

[4]邹照菊.关于审计案例教学的若干思考.会计之友.2008（9中）：92～93.

[5]徐平.审计案例教学方法研究.辽宁教育行政学院学报.2005（12）：62～63.

（作者单位：广东外语外贸大学财经学院审计系）

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